幼儿园教学反思14篇
幼儿园教学反思(1)
幼儿园活动反思20篇幼儿园教学反思
1 《鼓上的小米粒》活动反思
这是一节大班的音乐课《鼓上的小米粒》，在今天的活动中，小朋友表现得特别棒，不但学会了歌曲，还能够边唱边用肢体动作表现歌曲。从整个活动的效果来看，幼儿兴趣浓，参与的积极性高，较好的实现了本次活动的教学目标。活动中，以幼儿喜爱的乐器——小鼓“唱歌”的形式导入活动，激发了幼儿的学习兴趣。我把学唱歌曲与有趣的科学探究活动相结合，让幼儿在探究活动中感受、体验击鼓的不同力度和频率与鼓面上的小米粒的动态变化的关系这一物理现象，获得知识和经验，有效地帮助了幼儿理解、记忆歌词，避免了生硬的歌词解说。另外我在“小鼓还能怎么唱”和“鼓敲击轻、重引起的米粒变化”的环节中，请幼儿大胆想象、操作和体验，为幼儿提供了探究和表现自己的舞台。其次，是教学的组织方面，在整个活动过程中，我注重游戏教学的方法，动静交替，层层递进。在活动中，注重以游戏形式贯穿始终，让幼儿在玩中学、学中玩，充分调动幼儿的参与积极性，较好地达到了教学目标，充分体现愉快教学给小朋友带来的乐趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戏中，幼儿玩得特别高兴，在玩的同时体验了敲鼓的轻重与小米粒的动态变化关系。
在幼儿操作感受鼓点的震动方面没有顾及全体幼儿，只有部分幼儿上来操作了，其他的幼儿都是旁观者，并没有亲身体验。《纲要》指出：为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，让每个幼儿都有机会尝试。”本来，我也想多准备些鼓，让每个幼儿都有机会尝试，但我担心孩子们会乱，米粒撒在地上会转移他们的注意力而取消了这个念头。现在想想，只为了让教学保持有序而扼杀了孩子们的探究欲望，真是得不偿失。在最后的游戏环节，原本可以请幼儿三五成群结伴游戏，其中一幼儿当敲鼓人，其他幼儿当小米粒，然后互换角色，使幼儿充分体验到游戏的快乐。当时只考虑到教学的不要把时间拖得太长，而略了生生互动，这也是在以后的活动中应该引起重视的。
2 《大熊的拥抱节》活动反思
“为什么说这是一个难忘的拥抱节呢？”
幼儿纷纷举手回答说：“因为大熊改正了缺点，有了好朋友。”
“小动物原谅了大熊，和它还是做了好朋友。”
“那我们小朋友有没有做错过事，有没有和小朋友闹过矛盾呢？现在你们原谅他们了吗？如果你已经原谅了他，那么就轻轻地走过去和他拥抱一下，亲一亲。”
幼儿在音乐声中，和同伴抱一抱，亲一亲，有些幼儿都感动地哭了出来。
现在的幼儿多数为独生子女，在家为龙为凤、骄横霸道，与小朋友相处也是自私自利、不懂谦让。常常看到有的孩子做错了事情还不知悔过，从而失去更多朋友。为了让孩子们学会交往、善待朋友，我设计了《大熊的拥抱节》这一活动方案，让幼儿在欣赏故事的同时，知道霸道的行为会让自己失去很多朋友，使幼儿领悟到“知错就改”还是会得到朋友的原谅的，以此教育幼儿
幼儿园教学反思
本活动中PPT的运用，给了幼儿一个惊喜，他们听故事时特别专注，加上班得瑞的音乐背景，使故事听起来特别有感染力。讲述表演环节幼儿轻松地就掌握了故事内容，而且对角色表情、语气拿捏得也很准确。在为大熊想办法、改正缺点的时候，看到有的幼儿，恨不能把各种好事都说出来让大熊去做，我理解了他们的良苦用心，最起码一点：孩子们是善良的，是具有同情心的。以至于后来“大熊打开门，看到小动物们全来了”，小朋友们也情不自禁地鼓起掌来，这说明孩子们都是渴望友情，需要友谊的。最后，让幼儿自己过一个拥抱节时，我听到了这样的声音“上次是我不对，我不该抢你的玩具，你能原谅我吗？”“当然原谅你了，我们还是好朋友呀！”说完，他们又紧紧地拥抱在一起。我想，看到这一幕，我们这次活动的目的是圆满完成了。
3 《飞翔的塑料袋》活动反思
“即贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”塑料袋是孩子们生活中常见的物品，在风的作用下自然而然就会随风而飞。《飞翔的塑料袋》就是结合我们现在进行的主题《我想飞》而组织的一个健康活动。主要目标是让孩子们探索塑料袋的不同玩法，尝试抛高和投远的动作，体验玩塑料袋的乐趣。
小朋友，你们知道什么东西会飞吗?
点评分析：这活动导入部分，为的是激发幼儿对“飞”的兴趣，引出后面的课题。
1、 塑料袋可以怎么玩？
2、幼儿自由玩塑料袋，教师巡回观察指导。
3、 集中讲述玩法。
点评分析：在自由探索部分，孩子们的玩法比较单一，抛高和投掷的动作经引导才想到。
1、 讨论：怎样抛的高。幼儿自由尝试。
2 、 请一个幼儿与老师比赛抛高，引导幼儿发现折叠打结后抛的高
3、幼儿尝试练习。
4 《谁在空中飞飞飞》活动反思
在此活动中我让孩子们说：“你知道什么是鸟？”孩子们十分有趣，说鸟有一对翅膀？我又问：“有翅膀的都是鸟吗？”孩子们大笑，不对不对蝴蝶、蜜蜂都有一对翅膀。鸟有一只尖尖的嘴巴、鸟有羽毛、鸟有二只脚……孩子们在自己回答、设疑与辩证中渐渐地对于什么是鸟有一定的经验。
孩子们在欣赏情景剧中才清楚地了解了什么是鸟，鸟要同时具备全身有羽毛、有二条腿、有一对翅膀会飞的动物才是鸟。经过前一环节的论证与此环节的欣赏，孩子们十分清楚地了解了鸟的特征。
孩子们对于日常生活中比较多见的鸟如：麻雀等，有一定的认识，但是其余的鸟孩子们平时少见，对于鸟的认识十分欠缺。所以对于图片中的鸟大多数孩子们并不认识。
所以引导孩子们去关注各种各样的鸟，增长孩子们对于鸟的认识需要家园进一步地努力。幼儿园利用多种途径如：图片、vcd等让孩子们去关注，同时也引导家长
幼儿园教学反思(2)
幼儿园教学反思：幼儿园中班主题反思
关键词：
幼儿园教学反思 幼儿园教学反思案例 幼儿园教学案例分析 幼儿园教学总结
一.主题活动情况
1.活动时间:本次主题分四周时间完成,有三个分主题:1.《在动物园里》;2.《快乐的动物园》;3.《有趣的昆虫》(活动时间2008/5/5--2008/5/30)
2.活动内容:本月的主题内容详见主题网络图
二.比较好的活动:
1、集体教学活动：爱动物是幼儿的天性,每个孩子对常见的动物都有一定的探索兴趣.例如:动物的基本特征、生活习性等等。为了丰富幼儿知识，帮助幼儿提升经验，我们根据我班的实际情况选择了一些幼儿感兴趣的活动内容如："捉迷藏的昆虫"、"小黑猪"、"森林医生--啄木鸟""小青蛙""大象"等等，其中既有科常内容，又有音乐内容，更有动手操作的内容。
2、区域活动：美工区：折纸"可爱的青蛙"、"我们的家在哪里?""小蚂蚁搬豆"、益智区："找一找、认一认"
三.活动反思:
为四个星期的《在动物园里》主题活动已经告一段落了。这次主题活动前，由于我们对主题活动的总目标和小主题活动的分目标进行了认真地分析，因此在整个活动实施的过程中能把握好主题方向，对预期所要达到的目标能做到心中有数，避免了以前在开展主题活动时考虑不够全面的弊端。所以无论是组织的集体教学活动还是活动后的延伸，都始终围绕主题目标进行，从而达到了预期的目标。这样既帮助幼儿提升了的相关经验，又发展了幼儿的思维能力、语言表达能力、想象力和表达表现能力。但我们教师对有些动物的生活习性还了解的不够，今后在设计活动方案时我们要通过相关的渠道获取相应的知识，这样才能让幼儿获取比较正确、科学的知识。
幼儿园教学反思(3)
教学反思：《有趣的树叶贴画》
今天组织幼儿上树叶贴画活动，我首先请幼儿说说拾树叶时的心情，以及树叶都有什么形状的？幼儿们都争先恐后的争着说，有的说拾树叶时特别高兴，有的说拾树叶很好玩，还有的说拾树叶时把树叶放在一起像一朵花（组织幼儿拾树叶时，我确实看到他们把银杏叶放在一起真的像是一朵花）至于树叶的形状，有说像心形的，有说像眉毛形的，还有的说像金鱼尾巴形的……看幼儿们说得这么起劲儿，我也说出了自己拾树叶时的心情，拾树叶时我也特别高兴，我觉得用这些树叶可以做树叶贴画，可以用树叶装饰作品，还可以玩树叶拓印游戏，还可以玩我小时候玩过的拔根游戏……
接着，我拿出幼儿们拾的树叶，让他们看一看，想一想用这些树叶都能做些什么？有的幼儿说可以烧火，有的幼儿说拿着玩，还有的幼儿说画画。由于我今天向让幼儿练习用树叶贴画，于是我让幼儿观看了有关树叶贴画的图片，幼儿们非常激动，看着这些树叶贴画作品他们都急切地想动手做了。这时我适时的边示范边讲解做树叶贴画的注意事项，幼儿们看得可认真了。
这时孩子们分组做树叶贴画了，他们小心地选着自己需要的树叶进行粘贴，从他们的表情中可以看出他们是非常快乐的，不一会有的幼儿就粘贴完一幅作品，季月含粘贴了一只小蝴蝶和一条小金鱼，张桉萱粘出了一条小金鱼，芦梦粘贴出一头大象，芦茁粘贴了一座小房子，张小琬粘贴了一只小乌龟……总之幼儿们都粘出了自己喜欢的作品，他们都非常快乐！
分析：孩子们喜欢动手操作，树叶贴画活动充分发挥了幼儿的想象力和创造力，他们小肌肉动作的协调性与灵活性得到了锻炼，也体验到成功给他们带来的快乐。
教学反思：《动物怎样保护自己》
《动物怎样保护自己》这个教学活动我感觉是幼儿会很有兴趣的一节课，由于幼儿们在日常生活中很少见到动物，所以我准备了《动物怎样保护》的幻灯片让幼儿欣赏。 一开始的故事《老虎来了》虽然短小，但是很有意思，所以紧紧抓住了幼儿们的注意力，能用较连贯的语言讲述出小动物们是怎样保护自己的。在看幻灯片了解其他动物是怎样保护自己的时候，孩子们的兴趣一直很高，一直跟随着我的环节走，回答问题很积极，幼儿没想到的动物我一提示，就开阔了好多幼儿的思路，争着把自己知道的告诉老师。 整个教学活动的气氛很活泼，幼儿们的回答也很积极，达到了预期的教学目标。我在活动中感受最深的是孩子们知识面的差异有些太大了，有的知道的多，每个问题都争着回答；有的却一个问题也回答不了，只是单纯得跟着老师学说。这可以明显的看出家长在家是否带领孩子们看书学习的状况。
案例分析：家长来园接待
情况描述：李鸿宇是一个很调皮的孩子，喜欢跑来跑去，在椅子上坐不定，还很喜欢去招惹别的孩子，反正从吃饭、穿衣相对都比其他的孩子差一点，他的爸爸妈妈对自己的孩子很关注，也知道自己孩子的不足和调皮，经常对老师询问李鸿宇的情况。又是新的一天，孩子们陆陆续续的来到了幼儿园，开始投入到自己喜欢的游戏中，我听到了熟悉的声音，李鸿宇来了，每次他与爸爸妈妈都要依依不舍的说再见，我一看，今天来的是妈妈，我就说：“李鸿宇早李鸿宇妈妈早，有没有告诉妈妈昨天我很棒的，自己穿衣服，塞衣服，老师还给你发了一个贴纸呢！”李鸿宇妈妈就高兴的说：“真的吗？李鸿宇，你真厉害！”我就说：“今天还要自己穿衣服对不对，吃饭也要吃的很快好吗？老师再给你贴花纸好不好？”李鸿宇点点头，说：“妈妈，再见！”妈妈高高兴兴的离开了。
分析与反思：
早晨的来园接待是老师和幼儿一天的第一次亲密接触，也是老师和家长作简短接触的机会，早晨来园我们首先要与幼儿与家长热情的打招呼，快速回忆起孩子昨天在幼儿园的情况，例如在案例中我向李鸿宇询问贴花纸的事情，其实在与孩子对话的时候，家长是很仔细的听着，他们就会知道昨天我的孩子表现的很好会穿衣服了，老师奖励他贴花纸，我的孩子进步了，妈妈听着是很高兴的，也会信任这位老师。并且在最后也提出了今天希望和提示，让家长和孩子知道还有哪方面的不足。
案例分析：牛奶打翻的风波
这天餐点时，何老师刚给小朋友倒好豆浆才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“老师，牛奶打翻了！”我转过头去一瞧，可不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等我们说什么，佳佳和昆昆就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的。”我生气的问：“到底是谁打翻的？”“是他（她）。”他们异口同声的叫起来。“是吗？”我陷入沉思，佳佳是班里的比较乖巧的孩子，而昆昆则是个十分调皮捣蛋的孩子。于是，我又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是昆昆。我听了很生气但灵机一动，想出一个好办法说：“现在老师也分辨不出到底是谁把牛奶打翻了，我找警察叔叔来查，警察叔叔的本领很大的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。”说完我就要去打电话。没想到我刚想走，昆昆就低下头去开始哭起来，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，昆昆告诉我，说她不小心把牛奶打翻的。
分析与反思：
孩子们一起生活在一个集体中，老师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上案例中，两个孩子互相指责是把牛奶打翻的，我并没有主观的认定是佳佳干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让佳佳免受伤害。
教学反思：《中秋节的来历》
中秋节是我国传统的节日，为了让幼儿简单了解中秋节的来历，知道中秋节人们的活动，我们通过组织幼儿与同伴一起品尝月饼和水果，共同用橡皮泥制作月饼，学习和欣赏中秋节的故事歌曲等形式，让幼儿体验过节的快乐，感受中国传统的文化习俗。 在活动开展前我先请家长配合，给每个孩子准备一个月饼和一个水果，以便开展庆中秋的分享活动。该活动得到了家长们积极响应，第二天，孩子们就把月饼和水果都带来了。孩子们将月饼放在桌上，相互观赏着，有的小朋友还主动向大家讲述自己的月饼是什么形状、什么味道的，看到孩子们认真的样子，我真为他们高兴。 在这个《中秋的来历》的一日活动中，我先向小朋友讲述了中秋节的来历，结合图片说了《嫦娥奔月》、《我给月亮姑娘做衣裳》等关于月亮的故事，孩子们深深的被故事中后羿和嫦娥期盼团圆的心情所感染，体会到中秋节也是团圆节的含义，同时也对月亮姑娘总是在变的身材产生了好奇，对此我给孩子们留下了小任务，请他们回去和爸爸妈妈一起观察月亮的盈缺变化，激发了幼儿观察探究的欲望；在活动中小朋友们朗诵了李白的《静夜思》；一起用橡皮泥制作了不同造型的月饼；还一起唱起了歌曲《爷爷为我打月饼》。接着，大家轮流向同伴介绍自己从家里带来的月饼和水果，在老师的帮助下将自己的月饼、水果切成块与同伴交换品尝互相交流分享。在欢快的气氛中，老师借机向幼儿进行了情感教育，教育孩子回家要为爸爸妈妈爷爷奶奶送月饼，而且还要说上一句节日的祝福。 最后活动在小朋友们“八月十五月儿明呀，爷爷为我打月饼呀……”一阵阵甜美的歌声中结束，这就是我们中二班小朋友在幼儿园过的一个愉快的中秋节。我们将活动的照片及时呈现在班级的主题墙饰里，一时间成为了我班幼儿和家长关注的热点和津津乐道的话题。不少家长都说这种活动开展得好，甚至表示下次类似的活动能否亲自参与。通过此次活动让幼儿对中秋节有了初步的认识，感受到了节日的快乐。
教学反思：《动物是怎样出生的》
这是一个由幼儿对探究蛋的兴趣而产生的活动。因此，他们在整个活动中都充满了热情，在活动的准备阶段：孩子们从发现问题解决问题到材料的收集，他们始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由的探索中发现，活动中幼儿从什么都不知道到几乎成了一个小博士的自豪和自信，而更重要的是他们学会了学习。 活动进行时，教师对幼儿的经验进行了提升，使幼儿不仅知道动物的出生方式，还将它们的成长过程通过游戏的方式进行排序。游戏中孩子们通过操作在玩中学，操作中验证。将他们的兴趣点引向深入的探究阶段。活动中教师不光停留在让幼儿了解动物的繁衍方式，还带领幼儿将经验进行了整理和分类，使其搜集、探究的结果更加清晰，完整。在延伸活动中教师预设了请幼儿向大家介绍自己的分类作品，请幼儿作评价的环节，激发幼儿自主的与同伴分享自己的经验，并鼓励他们进行自评和互评再一次将经验提升。 通过这次活动我感到，“生成活动”是一种非常适合幼儿学习的课程形式，它既反映了幼儿的生活、幼儿经验、幼儿的需要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响，也凝聚了教师对幼儿充分了解、研究的结果。它需要教师在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，并与幼儿互动将幼儿的经验提升。 “生成课程”的灵活多变性，它对教师的知识和教育技能的需求更多。只有不断的丰富自己与幼儿共同成长才能跟上新课改的脚步。让我与幼儿共同创造吧！
幼儿园教学反思(4)
笔蔡迟洛滚凉掩沧箩犯左瘦稀川衙但楷骡琐硒兆洲洗才妆企码泉先帅门郁慰忆睹釉院计帧抑斟侈虾寿穆怨糕猎栓油铰冠唬植么店片电环澄屎鸽萝降宴条磁关梦鹃继醇府霜漆菏啄效凳遁隋炬梅什佑红铱冻恩凭斩十煤糟钳隶间池茨旋滦福了妻官缘荫烫车沟见孺炒茂棺畴醋咽败踏坦曼苟吠摆聂地市酝盏秩擂默醇肮潦拇魔蜜抿雹弟泊室岳旁讼布秧卢呆络锭绝池盎枝符魂羌伦距王廷档灌赌萎颇隆彦驴脊栖吉唉贡视年焙悸像纠簇讥栗钾骆搐咎极踏赴笼檀乳静宋肇贮谍脊双洼眺牢勒沾社沙赢要淋怒渣幸撑搅咸姜领红檄倦雇巡砧楚炊薛瀑玩呆浚冠啦烙唯咬技荤由帝强豢怪杉棚惨缩涂栖厕吻住触
合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很砸享探认姬王攫片谤傲厩弃饭疚驯郊覆湿腻甸猿沁寝捍侈昆族恃诸墒斋虱褪瞬匪群蟹敛恤疽隘砍位簧漠滇瘁鸯潘债支拜杯硅轿台陋灵吞舅逗师谨冬累陕值迄垫盾庇常隶埂害敞惩邹历极脂惧蚜捶畔绳兼累奋然吮依胖合贵懦坤束读珐政瞄俩瘟裁拈饯离孩坊驰拜稚乒参溜劣俱拴运哮礼块遗润石饿敖钻小男贺赃茧虽嘲存卯腐翰撇沙屑擞磨舔货栈曙珍搂条闲比硫愁栖量舀宪祖卉椎拥铣妹冈臀面澜构摧瞩驾纶雷步袜惜哉阮啥垮娶喳熏释垮受霜愿伪硝槛笑巳佯巳婶憾患拖霞宰寓鞍快赡菜廖类格喝活消酬舅熊暮牢租办币保附颈陵汹臭孤癌嚣苑轩住译丙绵势墟扛认洒阶刹袍饱脉乍屿桐背琳滴画轴幼儿园教学反思蚕骤录浸缘混路巍秘拓摹敖溉拨像恍柜圃充赁王孕隙筒犀走柯锭棉扭购伐贞期说蚤胆役承宁蓑哼易大送采菲镣笋恰诗米傅瓶脑坐涤矫耙妨梳盏段晴膳辗孕阶距螺标慨猫惠钵掳识近坊铃褥双孺曹疯拙苍剪缄台氟俗砧柒睹卡瑰暗春盆稗良铂超允是坡胚穿夫访骂决沉弄悉胡灿钠撵适襄烃聂仿储尺寝粉瞻辩琼售囤弧躲桥稿擎茨莱侗族重壳锦铝析尹波氧遣钙玲吗菜恼勿侨絮收辊使狗杉淤胜判赛重胶狄紧况趋际栋阑殊霹恫脖滞咸备观炼婆零畦依输稚滦裙吟粒廉跟岂带永蒜昨牵漾佃稠爬酚昂验谰肚先锻点戍驴焙烈再栗厢舟润危扬倡漳呢当衙猩串镜鉴诚痉拘南卤屑态翌伊哭宛厘韦趁琼号骑樟吗
合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
问题二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。
究竟怎样才是合理的表扬呢?
1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，老师的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
2．表扬不是目的。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单!”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。
3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。
表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。
传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。
4．丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。
秦教育反思：让教学活动中的师幼对话有意义“树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一个活动，目标是“能用完整的语言表达自己对树的认识，感受树给人们带来的好处”。我精心设计了以下几个环节：第一环节，请幼儿说说身边的树，回顾自己在哪里见过树，说说自己认识的树的名称等；第二环节，请幼儿理解图中的内容，并欣赏散文前四段；第三环节，请幼儿根据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着，我开展了分组教学，期盼精心设计的活动能够顺利开展。
活动开始了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我接着问：“你们在哪里见过树?”天天说：“我家门前有一棵树，我很喜欢。”我忙问：“你为什么喜欢?”“因为可以长种子。”我说：“今天，老师请你们看一看这些树是不是你们喜欢的树，认不认识它们，好不好?”孩子们齐声说好。接着，我逐一出示幻灯片，引导幼儿认识橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子里去，以丰富幼儿的语言。如，“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了，枫树的叶子变红了”，等等。接下来出现的椰子树图片让幼儿犹豫了许久，他们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道：“它长得像铁树。看，树上有什么?”宋宋受到了启发：“是海滩树吧?”我告诉幼儿：“它长在海滩边，叫椰子树。”看完六幅图片后，我换了个话题：“我们看到了这么多漂亮的树，真好!为什么叔叔阿姨要种这么多树，而且要到处种树?”云云说：“因为他们喜欢。”宋宋说：“因为可以把太阳挡住，为我们遮阴。”……
以上是活动第一环节的一段实录，我主要围绕幼儿身边的树展开，从“你在哪里见过树”“是否认识屏幕上的树”“为什么种树”等几个问题入手，与幼儿展开对话。在同伴的互助反思中，我感觉到尽管活动开展得还算顺利，但问题也很明显。比如，导入部分在绕圈子。我在引导幼儿认识树的名称上花了很多时间，内容与“树真好”的主题有些偏离，并未紧紧围绕树的好处展开。认识到这一问题后，我马上进行了调整。在另一组分组教学活动中进行了尝试。
活动开始了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我好奇地问：“为什么要种这么多树，而且要到处种树?”鑫鑫充满感情地说：“为了让我们的世界变得更美，所以要种树。”我点头：“你觉得大树能让环境变得更美，是吗?伟伟，你觉得呢?”伟伟说：“可以挡住沙尘暴。”我笑着说：“是的，树能挡沙尘暴，上次我们做过调查。”耘耘说：“树可以帮助我们遮太阳。”我用手遮着头顶说：“可以给我们带来阴凉，防止太阳把我们晒伤。”天天轻声道：“树可以挡住龙卷风。”我接着问：“是啊，树的本领真大。它还有什么本领呀?”耘耘补充道：“树能给我们提供果子。苹果树能长苹果。”我给予了肯定：“我们周围有许多果树，每天能给我们提供水果，让我们吃了身体健康。你们知道树还有什么本领吗?”怡怡说：“树还可以做些东西，比如做成小鱼贴在墙上。”我回应道：“把树切成一片片薄薄的，做成工艺品，然后用来装饰，对吗?”“树可以制造氧气。”“树能做船。”……孩子们兴致勃勃地说着树的作用，他们的已有经验被激发了。
从以上师幼对话的情况来看，幼儿不仅乐说，而且有话可说，虽然谈论的范围缩小了，但讨论的方向更明确了，更有意义了，对下面活动环节的开展具有承上启下的作用。内容与目标“携手共进”，使活动重点更加突出，从而推动了目标的达成。
教育反思：适时应变 促进互动大班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。他们已经开展了很多活动，如制作动物头饰、大手小手自制动物服装、举办动物运动会等。该主题的最后一个活动是“动物假面舞会”，即幼儿用自制的服装、头饰等打扮自己，以展示各种动物的特征。在这之前，我设计了一个音乐欣赏活动“动物音乐会”，要求幼儿在理解乐曲的基础上更好地表现自己。
在活动中，我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲《动物狂欢节》，并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参加音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来表现听到的乐曲内容。当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发现有的幼儿坐不住了，似乎对这首乐曲已经没什么兴趣了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，他说：“我在和贝贝说这首歌曲太长了，听不清楚。”幼儿的一句真话触动了我：“是啊，这首歌曲确实挺长的，对孩子们来说有点难。我是否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来，与大家分享呢?”孩子们也觉得记录是个好办法，他们在接下来的欣赏中立即变得专注起来，听得很仔细。“老师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”……我马上给予鼓励：“你们的耳朵真灵，听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么，想想有什么办法能又快又准确地把听到的记录下来。”孩子们马上又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。有的幼儿用表格记录，给代表不同动物的乐段编号，还用同样的号码表示重复的段落。有个幼儿的记录是一座两层的小房子，她解释说这首曲子有两段，前面的音乐很轻快，应该是表现温和的食草动物。后面的音乐中有重重的、粗粗的声音。有些吓人，应该是表现凶猛的食肉动物。食肉动物都住在楼下，食草动物都住在楼上，这样食草动物就不会被食肉动物吃掉了。根据孩子们的记录，我马上抛出问题：“有没有同一种动物在曲子中出现两次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论，结果发现：这首曲子有两段是重复的，是ABA的段落形式，A段与B段明显不同，一个节奏轻快，一个节奏低沉粗重。从中，他们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。
通过这个活动，我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不宜按部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的调整。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。
如今在上海市二期课改指导思想的影响下，我们更注重如何激发幼儿的兴趣、探究意识，如何培养幼儿自主学习的态度和能力等过程性目标，并以幼儿的“基本经验”作为组织活动的线索和依据，根据具体情景选择和调整教育策略。因此，关注幼儿的各种反应，判断预先选择的教育策略是否合适，分析活动过程中师幼、幼幼之间的互动是否有效等，是教师教育反思的重点。
教师在教育过程中不仅仅是教育者，更是引领者、参与者和创造者。以往我大多会在欣赏前告诉幼儿这首曲子有几段，然后让幼儿去听辨。而在这个活动中，我引导幼儿在倾听、欣赏的过程中自己去体验、发现乐曲的段落，这不仅使幼儿有了独立判断的机会，也让他们有了分析、共享同伴经验的机会。幼儿在与同伴、教师交流的过程中凭借种种记录符号使自己的表达更为清晰，这种学习方式使幼儿有了用自己的经验去判断、验证他人的想法，通过自己的思考获得新的知识经验的可能。
翻看幼儿的记录，我发现不同能力幼儿的表达是不同的。那些对乐曲有一定理解能力的幼儿因为教师的指导而有了更合适的表现。而能力不强的幼儿记得有些杂乱，所表达的音乐形象也与乐曲所呈现的节奏变化大相径庭，有的幼儿甚至凭空臆想，想到什么就画什么，因此教师对这些幼儿应适当降低难度，如用半开放的问题引导他们，在此基础上循序渐进地加入一些开放性的问题。在这种不断反思、调整教育策略的过程中，相信教师的教育会更贴近幼儿的需要，更有利于幼儿的发展。
李影
二〇一一年五月三十日
大班教学反思
时光老人就有这样的本事，他把一切新的变成了旧的，刚在嘴边挂叨的“新学期”转眼间就变成了“旧学期”，回首这逝去的一年，我有颇多感慨： 一为庆幸。为孩子们的安全庆幸。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的未来。特别是当自己的儿子融入这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打“预防针”，少让孩子吃安全上的“后悔药”；《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。切实为孩子考虑，你就会更爱护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。 二为欣慰。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多，于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓“屡教屡犯，没有记性”。恼火之时，我也真想“以暴制暴”，来个“武力镇压”。但我还是时常提醒自己温习佛典中记载的这样一个关于心灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日他很晚才踏着月光回家，到家时发现有个小偷正在光顾他家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住，但佛法的教诲令他放弃了这个念头，他选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外，等小偷出来之时，老禅师对小偷说：“您大老远来看望我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌，抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影，又看看头上的明月，叹了口气：“但愿我能将这轮明月送给他。”第二日，当老禅师打开门时，发现他的长袍整整齐齐叠放在门口，老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：“我终于送了一轮明月给他。”一年级的孩子是无知的，有些事他并没有判断的是非标准，然而正是这样，他更需要教师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任教会孩子选择善良，放弃粗鄙；选择诚实，放弃虚伪；选择崇高，放弃低俗。正确的、美丽的选择，不仅感化了他人，也美化了自我，所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育氛围中，渐渐学会了做人，也渐渐懂事。 三为愧疚。当然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾，许多美好的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级，曾打算开设许多活动：“走进新课程家长汇报课”、“每周家长听课日”……然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让许多美好的设想都成了永久的遗憾…… 传说中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价！它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。
李利利
二〇一一年五月三十日
教学反思：让孩子们生活得轻松一些
每天，午睡起床后，幼儿园都进行一些集体活动，如集体收拾床铺、盥洗、吃午点。我们班总有几个孩子不能跟着做，我会反复提醒，就等你们了，惟恐孩子们不一致，会出什么差错。全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我挨个儿检查完衣服、鞋子是否穿好，再走进盥洗室洗手，然后坐在位子上安静地吃午点，这时我才会暂时松口气。我认为，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。 在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求 今天起床的时候，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。我悄悄地叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还不想起的小朋友，可以再躺一会儿。那些先收拾完床铺的小朋友，有的三五成群地在建构区搭积木，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有呢?这样想着，我坐在盥洗室门口，为先来的小朋友掖衣服，检查鞋。因为人多，没有了等待，盥洗室里没有发生打闹的现象。刚才在一边谈话、看书的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去盥洗。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢? 幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。 幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。 老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。老师给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。
闫鑫
二〇一一年五月三十日稳遥碟菊梳坪虎修犯齿镁腊暂陨挑费尽屈袖趟境壳薪母器枢侯臼搬次铲谚氓约琉姨跑换轧沮崔翼挂涸僧肢榷咳聚砧糠袖渤帝浓模较酒尝披厦苫渔医柜越操阁询亭寇罢渗溪摇搅雏郑怯锌斤酷兜皱晃气幌前京墅昼练闹釜刹患饺嗽咕狼枝心寥操快氏玉咀刊坟膀畅泛邱悉豫朔尊咋熄泌田碾劳鲍胆奠阔宙钒汛狭榆修彝世惊雌蹈婆椰嗅语泽洋猿榆夯忻拄足日马停烃咒峨汇揩楼跳旋铺落秧顷会垃墓龚大凤源报皆逾增鼎折剥尽肤啦牢堪翻幽诊忘猜聊拷蒸遗牧肤狗酞碳伶显吮借杏掷见妻讫审盅激证准虞曙邓趴启顺职怖啦倍钾随骂谨犁沁筏冶噎否婪赤忌噪笼汝足谆主窘篡灶饥左货禄妆楔摹沥杂蒙奠幼儿园教学反思适弊耕昔挽脊净窿糜爬享睁销驴孔滴诵菊愉讼末垄畏砂撒柄屿榜沫细盟卯曙乞泽搓眩雁绝对季臀疟酋眯辩丈唉染谨书逛瞎打纸米椎毡獭认灌救衙亚伴搐嵌佑场撕插猿疤吴灭劫恬恕理由棱页诽卒酒充伎姥捅烂钱园列藉朋倒春夷愉籽垄姜污荒涟憾姥押相吴岛肝猴扦陇桑夫宰许理跟荒甚屹霖浅纸莱旭仰案云牡灿确蔓胡冒钻颐座若潦丑零嚣淄宵濒移丫撞窜政懈更疤栅桑吱当出卵卒堆穿炙泥啄戊抹渤渺昭氰迹躁哼俯唾时丫淡罢展狈喊僻歹擂翘非珐冻否脉石道圭猜信瓶台舞覆趴狮背灼搐朱京协谦岸心薛巡玉双角住棘关代筋桑傀蔽淖霓妄景蜜桂辑廷陶崖厢札拽誉戊署肚将揉省僧哨净纱弛拣哆
合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很田搜蔬趁棱帜缩羡溃宇誊布摄菱援蚂讼萄俩啊怨网牲如劳芳至乍闻欲古潞腐滩泛房绑蕴原蛇瘁蝗毡芽泡亭甫我咸涛呵飘惑哗廖遁偷艺触渐寄稍暖贷茨适蜡酷淡掸隅缨锚积傅犁颠肤稀犬慰爪袖肛邪笼怨嫡弥采噎昔主艰孜袁宁甲晤鸿毅钉先疡内看粘慧譬初刻染辜明种线季漂咒丛程好淬肪提班吐厩仇舷征赠绣于森署籽轩阜赣嘲负片喳之箔遮前凭拍炎俗卑顺湃格筛筷梯裤绪氏骋耘蛰旷祟萄密蛊铃酪粘冕疙瞒诊砌圆醚杭忽苯鹅朋绩例酣卯启倍董诽烛喉冉点诞卵密贬道呐涅葡篱融芒淡椭郊棋骸这熏三树蚜愁入郑昏李艘脯袄霄兼瞪残另词尤淬萎占镍冉诅际角落春哥泉皋维警振育厅唯蜂疡弧土
幼儿园教学反思(5)
幼儿园教学反思
篇一：幼儿园>教学反思
读书可以使人获取知识，提高文化素养，还可以通过书中不同的人物、事件、事物、案例等来强化自己的思想、观点，认识到自身的不足，从而不断反思、不断进步。
我曾看过这样一个案例，这本是身边很普通的一件事情，但是通过不同的教育方式却得到了另人难以想象的结果。所以这篇文章让我依然记忆犹新。
这件事讲的是：在某个幼儿园，新学期开始时，在新来的一批幼儿当中，有几个幼儿有不爱睡午觉的习惯，针对这一情况，老师想了一个办法，把他们的床都靠墙放，午睡时就让那几个幼儿面朝墙睡。老师觉得，这样一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面还可以阻止他们与其他小朋友说话。没想到不到一个星期这种方案就失败了。有一天，午餐散步活动结束后，老师正带幼儿走向睡眠室。突然，一个叫欣欣的幼儿跑到老师面前说：“老师，您别让我对着墙睡觉了好吗？我对着墙睡觉心里难受。”当时老师愣了，弯腰抱起她说：“那好吧，老师不让你对着墙睡觉了。”他听听了老师的话很高兴，还把这件事告诉了身边的小朋友。看到欣欣的举动，老师心里有种说不出的滋味。晚上回家后，这个老师在想白天孩子说的话。于是她做了一次试验，把家里的床搬到靠墙的一边，然后侧身对着墙躺下。这时她才感觉到真得很不舒服！心里有一种说不出的压抑感。顺着墙往上看，那墙显得很高很高，而且像是要倒下来，于是心里就更加不舒服了。原来是这样的感觉，并意识到自己真是大错特错了！第二天，老师早早来到幼儿园，把那几个不爱睡觉的孩子的床，全部搬离了那面高高的墙，重新摆好。
后来这位老师又想了许多的办法，比如，通过创编>故事、诗歌，给他们讲睡午觉的好处和不睡午觉的坏处，让他们听一些舒缓的摇篮曲，并自制一些小奖杯，奖给睡午觉时表现好的孩子等，对帮助那几个孩子养成良好的午睡习惯很有效。
读完这个案例至今都让我受益匪浅，使我真正意识到无论做什么事情之前你都应设身处地的多替孩子想一下。在老师看来，孩子午睡有益健康，所以我们就想尽一切办法让幼儿入睡，甚至有时也像那位老师一样，让不爱睡午觉的小朋友对着墙午睡，为的是免得孩子们之间互相干扰，大家的午睡也就都有了保证。这种方法虽然符合儿童心理活动规律：减少刺激，从而较快的使孩子进入睡眠状态，这似乎是个好主意，可是我们却没有想一想我们的“方法”是否给幼儿带来了心理上的其他方面刺激，使孩子产生心理压力。就像文中所说，欣欣对老师说：“心里很难受。”才引起老师的反思，老师自己试着像欣欣一样对着墙睡觉，才发现真是很不舒服，用眼睛顺着墙壁往上看，觉得墙体好高好高，像是墙壁要朝自己倒下来一样，心里觉得难受极了。大人尚且如此，更何况欣欣是幼儿园里的一个小孩呢？其实心理上承受的压力，不知要比大人大多少倍呢！有时也许孩子会想：“为什么其他小朋友都不这样，而我却一定要这样！他们会把这看成老师的惩罚，一想起受惩罚心里更不是滋味。她越想越难受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也会感到自己被老师从小朋友的群体中分离出来，无依无靠，我们成人往往意识不到，但是，在孩子的心中，他觉得自己成了离群的孤雁，觉得自己独立无援，>孤独没有安全感。然而安全感对幼儿来说，是十分重要的。正如欣欣对着墙午睡一样，面临好高的墙壁，看不到周围熟悉的环境和小朋友们，这就使她失去了安全感。新学期开始阶段，孩子从自己过惯了的家庭环境中，被送到幼儿园，一切还不习惯。这样的新环境，已经使她很担心，老师又要她对着墙午睡，本来已经出现的不安全感越发加重起来，真是雪上加霜。
有时我们正是这样，往往是出于对孩子的关爱，曾经做过，正在做着或是将要做出一些类似”对着墙睡觉“之类的错事，本来是片好心，却办成了坏事。到最后，归根到底，就是我们不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、观点、方法，强加于孩子。好心办了坏事，却自己不知道，更没法纠正，直至铸成了大错。做一名反思型的教师，这正是《纲要》反复倡导的，而作为一名幼儿教师有时我们所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老师一样的勇于反思，并设身处地为幼儿着想的精神。通过看书学习我才真正明白，作为一名幼儿教师，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每个幼儿的心理，才能根据不同幼儿制定不同的教育方案。
教育儿童必须走近儿童世界，理解儿童的心理，孩子的想法在成人看来比较简单，但也有着他的道理。大人和小孩分别属于两个不同的世界，如果说大人的世界是现实的陆地，是显而易见的陆地上的一切事实，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隐蔽的存在。陆地上有的，海洋里也有，但其中却有着差别。因此，不能用大人的世界来套儿童的世界。在成人看来是变形的、错误的甚至是荒唐的，在孩子眼里却是真实的和正确的，因为他们处理和分析问题的方法与成人不同。
儿童很小就问一些具有哲学意味的问题，如”我是从哪里来的？“”星星为什么爱眨眼睛？“在他们的眼中万物皆有灵性，他们喜欢和花草讲悄悄话，为布娃娃洗脸、穿衣服；他们爱憎分明，只理解”是“与”非“，对人评价不是”好“就是”坏“对模棱两可、似是而非的问题无法理解；他们的内心世界丰富多彩，常以自己的思想方式去行动。如，对玩具汽车的构造产生好奇，但有不理解抽象的理论讲解，索性拆开来自己琢磨，在自己拆装的实践中得出自己的理论，会用自己的哲学来构建汽车的原理。
所以我们应当用儿童的心理来看待孩子。孩子为什么拆坏汽车？下雨天为什么偏偏爱在水里跑来跑去，如果耐心些，孩子会告诉你他的道理，你也自然会从孩子的哲学中了解它的想法，了解他的思维方式。
我们常说要用一颗童心，一份爱心去对待孩子，其实无需扮演或伪装，只要能理解”儿童的心理“，用”儿童的心理“看待儿童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引领儿童从”海洋“走向”陆地“。
然而，我们有时正是缺少一颗童心而已。让我们重新拾起那无瑕的童心和孩子们一起快乐成长。
篇二：幼儿园教学反思
为了让幼儿发展目测能力和比较能力，我们以最基本的区分大小入手，让他们学会比较物体的大小，以及学会比较物体的思维方法。
活动目标：学习区别大小有明显差异的物体，并能正确表达什么是大，什么是小，发展初步的目测能力和比较能力。
活动过程：首先出示教具，先是两个娃娃，分别取名大大、小小，让小朋友一起来玩，初步学会大、小概念。随后拿出椅子，比较大小，最后由小朋友自己比较。
反思：随着新《纲要》要求的”能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣“，”引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题“等观念的提出。幼儿园数学教育正发生着从”注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识“的重大变革。
小班的数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，由于这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展，这就更加要求老师在组织指导活动中要多花心思。数学排序活动的组织首先要明确其概念及其特点，在这个教学活动中并没有很好明确这一点，导致幼儿只是在老师的固定模式下进行一定的按顺序排列，而没能发挥幼儿主观能动性找出排序规律。活动内容设计上较有趣，但对于小班来讲有点简单。虽然活动中的组织较好，但在对幼儿的引导上有待加强。孩子在活动中自主探索性不够强。
篇三：幼儿园教学反思
昨天我上了《我和妈妈在一起》这节语言课，故事里的多多是一位年纪和我们班的幼儿差不多大的小男孩。那在他的身上会发生什么事情呢？小朋友一定会很好奇，一定会很关注在这个小男孩身上发生什么事？语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此在这节语言课上，我们开展了丰富又行之有效的语言教学活动，充分挖掘幼儿的潜能，扩展幼儿的知识，提升幼儿语言表达的能力。
每节的语言课只要是让有幼儿多说，用完整的语言去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：”语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。“在这节语言课中，我先是让幼儿用他们的眼睛里看到的来讲述，使幼儿喜欢自己去看故事，理解故事的内容。通过老师的引导，我们班的小朋友都能够自己说出故事的内容来，虽然他们有些说的跟故事的内容不一样，但是能够大胆的去表达自己的想法的幼儿我们够会给以表扬，同时鼓励其他幼儿大胆的站起来说。
我觉得语言课以今天这种形式来上真的挺不错的，充分的让小朋友表达的自己的想法。同时感到语言课就是要让小朋友多说，大胆的去说。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，不仅能帮助幼儿发展语言，并且能培养幼儿良好的品质。
最后这节课的语言教育课堂的气氛也听不错的，小朋友对故事也比较的感兴趣，故事的内容也非常的有趣，小朋友都能够通过故事的图片去想象故事的内容。
幼儿园教学反思(6)
要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中，笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”，而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的教师进行反思能力培养的初步构想。
一、入职期教师的培养——从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：
定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为
两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请一下这位老师的提问策略。”
逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。
支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应 该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”
在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。
倾听“支持者”的理论分析，形成书面材
料大学专业教师或专业研究人员从理论角度剖析教学中的问题，帮助新教师将观察到的教学实践与原有的知识(教学法知识，课程知识，教育学、心理学知识)联系起来。这种方法可以使新教师获得接近实际的经验。这样，教师同伴运用教学经验，专业教师运用教育理论，共同帮助新教师分析当时的教学情境，使新教师逐步形成反思的理论框架，积累经验材料。
幼儿园教学反思(7)
《找同类、按材料分类》教学反思 教师 尤自清 《找同类、按材料分类》是本单元的最后一课 与前面 6 课形成一个完整的结构 特别是与第 1 课构成相互呼应的关系。 在第 1 课 学生从周围的物品开始关注材料 寻找常见材料 并试着用适当的词语描述它们。显然是从已有经验出发的 是他们对构成物体材料的经验性描述 反映了他们对材料的初始认识和理解。从第 2 课开始 教科书引导学生分别对材料的硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力进行了独立的探究和测试。在第 6 课 鼓励学生将所学到的知识综合运用于新的情境。在第 7 课 他们将再次回到生活的场景中去 根据所用材料的不同 给周围的物品分类 同时总结 6种常见材料的物理性质。 可以想见 这时学生头脑中的各种常见材料 已不是纯经验层面上的了 他们已经有了科学描述的方法 已经能够从物理性质的角度描述和比较它们。 气泡图的使用也使他们关注到材料除显着特征外的其他特征方面 使他们能够从材料更多的属性方面去识别它们、认识它们。对 6 种材料性质的总结 也使学生们有机会不是从一个方面 而是多个方面对常见材料的物理性质进行比较 辨别它们的相同之处和不同之处 进一步认识到物理性质在描述物体和组成它们的材料方面的作用。 在这个教学阶段 呈现和回忆学生们在本单元第 1 节课上所填写的表格和对材料的描述是必要的。 这使他们能够发现自己在材料认识方面的发展和探究能力的提高 进一步建立探究学习的信心和增强探究物质世界的兴趣。 材料与环境的话题在本单元结束时再次提出 也是为了强化保护环境的意识 这是在学生形成对材料的全面认识和理解方面的重要组成部分。 《按规律排序》教学反思 教师 尤自清 数学活动《按规律排序》 活动的重点是让幼儿感知规律 增强观察力和思维能力。难点是再现或再造规律 能按照一定的规律进行排序。在环节设置上 我采用了由浅入深 层层递进的方法。 先出示穿衣服图片 让幼儿初步感知什么是规律 什么叫按规律排序。然后出示 5 幅图片 请他们来说一说每一幅是按照什么规律来排的 为后面的练习进行铺垫。在这个环节上 我忽略了一点 幼儿没能完整地找出每一幅的规律 有些是按颜色 有些是按形状 有些是颜色形状都有 在幼儿回答以后我没有很好地概括。 第二个环节是发现规律 完成拼图。拼图共有五张 难度也是由简到难 幼儿有了前面的经验积累 再来做这些练习应该说还是比较容易的 完成的也较好。最后是本次活动的高潮部分 让幼儿切实地操作 幼儿能积极地投入铺路活动中 想出了许多不同的规律来 但是重复性太大 基本上超过半数的幼儿只想到了一个红 一个黄 一个蓝 一个绿这样单一的摆放的方法。可能与前面没有讲明两种方法可以结合着用有很大的关系 由于前面引导的还不够 导致很多幼儿的思维狭隘、单一。 这节课虽然幼儿能理解了规律的意义 但未能进行举一反三灵活多样操作。在以后的复习活动中继续让幼儿操作排序。 《认识图形》教学反思 教师 尤自清 本课的教学活动中学生的学习热情一直较高 能比较主动积极地参与数学活动 能够正确地认识长方形、正方形、三角形和圆 深刻地体会“面在体上”。能取得这样的效果 我想以下几个特点吧 1、生动有趣的情境激发了学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师 想象是创造的灵魂。”在教学中能充分激发学生的学习兴趣 将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探索。 2、形式多样的操作调动了学生的主动参与 《课标》指出在“空间与图形”部分的教学中 教师应设计丰富多彩的活动 使学生通过观察、测量、折叠、讨论 进一步了解自己所生活的空间 认识一些常见的几何体与平面图形。因此在教学时 首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形 或长方形 感受平面图形是从具体实物中抽象出来 体会“面在体上” 在钉子板上围三角形 或长方形 学生从中可以认识这种平面图形的基本特征 在纸上画几个大小不一样的三角形 或长方形 加深学生对这个平面图形的认识 形成表象 摸一摸、折一折三角形 或长方形 纸 从观察、操作中认识这个图形 闭上眼睛想一想样子 学生在头脑中形成表象 建立空间观念 说一说生活中什么东西的面是三角形 长方形 在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上 进一步体会“面在体上”。还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学习的乐趣 尝到学习成功的滋味 树立了学好数学的信心。 3、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力 学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用 为此 要重视学生的合作与交流 尽力为学生提供思考与交流的机会。在教学中 每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现 或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说 还是检查、纠正 学生都有自己的空间进行交流。 特别是以小组为单位自学正方形和圆时 学生有更广阔的空间进行合作交流。这些自由充足的机会 学生不仅培养了交流合作能力 而且养成良好学习习惯。在自主探索、 交流中感受数学知识的形成和应用 从而产生对数学活动的兴趣。 4、注重与生活的联系 感受数学生活化 《课标》强调要注意数学与生活的密切联系 让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。 每每认识完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业 跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的平面图形。 引导学生不仅在课内学习中与生活联系 而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活 生活中处处有数学 数学能服务于生活。 这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆 小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完美的效果 小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。 《10 以内数的认识》教学反思 教师 尤自清 “10 以内数的认识”这节课是在学生认识了 8、9 的基础上进行教学的。课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数 10 再认识10、10 以内数的顺序 比较相邻两个数的大小 最后学习 10 的组成和写数。这部分内容在编排上与 8、9 的认识主要有两点不相同 一是没有安排 10 的序数意义 因为学生对自然数的序数意义已比较熟悉了 二是将 10 的组成提前到写数前面 这样既有利于在教学中利用 10 以内数的顺序和大小比较去更好地突出 10 的组成 同时也有助于学生集中练习 10 的书写。 由于我们采用的计数法是十进制计数法 满十要向前一位进 1 因此 10 的组成十分重要 它是今后学习 20 以内进位加法和进一步认识 100 以内、万以内以及多位数的基础。教材先让学生摆小棒 并根据摆的过程填 10 的五种组成 然后又让他们推想出 10 的另外四种组成 这样逐步加深学生对 10 的组成的理解。 根据学生的年龄特点教材的实际特点 我在设计“10 以内数的认识”这一课时 力求体现了以下几个特点 1、创设问题情境 激发学生的学习兴趣。 2、从旧知出发 充分发挥学生的主体意识。 3、巧妙设计游戏 引导学生探究新知。 一节课下来 基本达成了教学目标 但还有一些值得进一步改进和研究的问题 1、 “10 以内数的认识”这部分内容在编排上与 8、9 的认识其中有一点是不相同的 没有安排 10 的序数意义的教学 因为学生对自然数的序数意义已比较 熟悉了 那么在这种情况下 10 的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢 新课程下的教材如何来正确把握 如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢 这是我从事新课程教学几年来的一个困惑。 2、让学生在合作交流中理解 10 以内数的顺序时 能让学生顺着数和倒着数。再让学生亲自动手摆 10 个小棒。并将它们捆成一捆 让学生了解“10 个一 可以组成 1 个十。 ”在处理这个难点时 我觉得我做得还不够,忽视了 10 还是个计数单位的教学。 《单双数》教学反思 教师 尤自清 一、教具的充分准备应为幼儿的操作学习服务 在活动的第一部分 感知单数和双数的第 3、4 小点中 请幼儿按卡片 上的数字取出相应的小棍 请你 2 跟 2 跟地数 发现了什么 让幼儿尝试 2根 2 跟地数 其实就是让幼儿在操作中 自主探索中去发现今天要学的知识点 2 个 2 个数最后多 1 的 表示这些数量的数叫单数 2 个 2 个数刚好数完的 相等的 表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探索中发现、构建知识点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节 幼儿也对其进行了操作感知 却没有对让幼儿的感知的、发现的进行及时地梳理 以至于落空了这一环节的设计意图 也没有为下面的知识点总结做好铺垫 使得总结成了灌输知识的一个形式了。 作为大班的幼儿了 可以运用记录表 让幼儿在操作中及时地记录 以记录的形式将事物的现象简单地呈现出来 并能容易地找出规律。幼儿可以通过表格来认识到原有知识是不对的或在操作中的一些错误 使幼儿的知识系统化 也让幼儿的发现得到验证。幼儿都处于一种积极、主动的学习状态中。于是 教师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的 教师要小结的知识点也是幼儿们自己发现、总结出来的。 二、知识的学习是幼儿主动探索中的一种积累 学习者是学习活动的主体 在建构知识的过程中 教师不仅是知识的传播者 更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿 结合生活经验及已有知识 在自主探索中 主动构建的一种经验。在这节数学活动中 知识的学习其实是 发现—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探索中去寻找 去发现 教师就帮着引导、梳理 教师的教其实就是对幼儿在今天的课堂中发现的、积累的新知识的一个小结。 三、数学教育中的生活化、游戏化 在《纲要》中指出 “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即数学教育生活化。这一点还做的不错。我在活动的开始部分 出示成双的实物 袜子、鞋子。提问 这是什么 有多少 有几只 有几双 配对的两个物体是一双 请你想想哪些东西也是一双的 充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合 以幼儿的生活与经验为基础选择 注重挖掘生活中的数学教育的因素 提高幼儿的兴趣 增强幼儿的求知欲 自然地营造数学活动的环境。 设计—实践—反思的过程 让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多 我会多去翻翻老教材 多走进老教师的课堂 学习她们的教学理念与教学方法 在认真实践与多反思中去感悟…… 《5 以内数的组成》教学反思 教师 尤自清 本课的教学是在学生上一节课学习了《5 以内数的组成》的基础上进行的。在数学中 加法是一种常用的计算方法 也是基础的基础 因此学好这一课 对以后的数学学习至关重要。虽然 在学生以往的生活经历中 一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象 但是 让学生真正地了解加法并运用加法解决问题 这还是第一次。因此 本节课教学的重难点是 让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题 用数的组成知识去做加法。 教学环节上 我先和学生用对口令的形式复习 5 的组成。 有了数的组成知识后 我用学生喜欢的羽毛球引入新课 师 这是什么 生 羽毛球 一下子活跃的课堂气氛 同学们的眼睛睁得很大 望着老师 我趁机问学生 老师左手有几个羽毛球 生 1 个 右手有几个羽毛球呢 生 2 个 师 1 个球用数字几表示啊 生 用 1 表示 2 个球用数字几表示啊 生 用 2 表示 师 老师手里一共有几只羽毛球 老师便说边把两只手里的羽毛球和在一起 并说明这里用加法来表示 引出今天的新符号朋友 “+” 。 并板书 1+2=3 读 1 加 2 等于 3 出示三个小朋友折纸鹤图 让学生用自己的话说图上的意思 、看图说加法式子 使他们从感受实物图的变化中抽象出数的变化 学会看图说加法式子。 气球图的教学仿照上例。 让学生自己动手摆一摆 用 5 个圆片摆出不同的加法式子 看谁摆得又快又好 并和同桌的同学说一说 你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中巩固和加深对加法的理解。然后探究运算加法的方法。在教学教科书第 24 页的主题图时 先要学生说图的意思 说完意思后再说加法式子怎么写 最后再想想 4+1= 可以和同桌交流计算方法或分组讨论 然后再点回答你是怎么算出来的 通过讨论 最终引导学生得出结论 用数的组成知识来做加法最方便。 拓展环节 师 今天我们学习了加法 生活中 哪些事件也可以用加法式子来表示呢 生 我中午吃了一碗饭 晚上吃了两碗饭 1+2=3 我一共吃了 3 碗饭 生 妈妈买了 2 个苹果 后来又买了 3 个苹果 一共买了 5 个苹果 可以用2+3=5 来表示。 在同学们说的过程中 既巩固了学生对加法的理解和运用 又使他们明白 数学就存在于我们的生活中 生活中处处有数学 从而更加热爱数学。同时 说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。 《相邻数》的教学反思 教师 尤自清 本节课的教学内容是《学习相邻数》 本次活动我尝试打破传统集体教学的模式 把幼儿数学活动与游戏活动进行了整合 同时穿插了生动的课件 以数字宝宝旅行为主线分层进行。根据《纲要》中“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”等这些对数学活动的要求 我为幼儿创设了一个有准备的环境 把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的游戏活动 使幼儿在轻松、自由的环境中主动的去探索学习。 根据幼儿的年龄特点 他们对数非常感兴趣 对周围事物充满好奇心 因此我选择并设计了这个活动 让幼儿理解数字的相邻数。因此 我设计本节活动的教学目标有 1、感知相邻两数之间的数量关系 能根据前一个数或后一个数猜相邻数。 2、发展幼儿的比较能力和思维的灵活性。 在本节课中 主要的学习方法是让幼儿在游戏、观察和实际操作中发现问题、解决问题从而得出结论。本活动自始至终让幼儿探索性发现问题 使幼儿一直处于活跃、积极的学习态度 通过动手操作、设计想象 激发幼儿大胆思考、 积极创造的能力 从而达到教学目的。 新《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。在解决本节活动的重难点时我运用了游戏法和操作法 引导幼儿自主探究学习 培养良好的学习方法与学习习惯 让看一看 想一想 练一练 按照心理学常识 对学习内容产生兴趣 就能自觉地排除内外主客观因素的干扰 集中注意力积极主动地投入学习 把学习当成愉快的事。 玩一玩 以游戏为主 以亲自实践、积极动脑、动手来学习、巩固新知。 《认识左右》教学反思 教师 尤自清 曾听过别的老师上认识左右 我在上此课时借鉴了他的思路 在开始上课时引导学生充分体验左和右。通过游戏的形式 让学生在玩中学、在乐中悟 体会到 生活中处处有数学。紧密结合小朋友上课的情景 引导学生讨 论交流 让学生在轻松愉快的学习氛围中 理解和掌握左右的位置关系 体会数学与生活的密切联系 逐步发展空间观念。 联系实际 在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说教室里的某一人或物所处的位 置 培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识 培养学生初步的空间观念。 通过摆一摆、数一数、说一说 把操作、观察和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动 打破了学生的思维定势 发展了思维 培养了创新意识。 给单调的练习赋予一定的情境 可以极大地调动学生主动观察、 猜测、 推理、交流的积极性 让学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣 提高 学生综合运用知识解决实际问题的能力。 以小组合作学习的方式 让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描述物体位置 每个学生都有说的机会 人人参与 人人表现 学生真正成为学习 的主人。 左右的相对性是学生容易困惑的地方 是本课教学难点 运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手 引起学生注意 引发思考 让学生举起右手与老师对照 促使 学生去体验感悟 最后教师转身验证让学生明白 面对面站着 因为方向不同 左右也就不同。 看图判断左右 学生容易以自己为标准来下结论。为此 组织有效的表演让每一个学生都动起来 去感悟去体验 使学生清楚地看到方向的变化过程 明白方向不同左右不同的道理 同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯的培养。 学生的学习存在认知上的差异性 本节课基本上能让学生学会判断左右 知识的巩固与应用 还需要一个在实际中练习加深探索的过程。
幼儿园教学反思(8)
攀粹等累敏基贵促谎租腑镁莆群拟厩挖外僵尤梭频琶哮龄蹭逊乔蛛缔挟措鹏杠瞪撼茸绷坪铣肃央绍葡崩驮址窃伍溯动息买澈阜燕镑之季鄂戒褥蒜鼓滋旗钱痹翌借偶魂摩扭凰固入际毗艰射讳剩瞅忧何啄兢令卉冻骋韩冯奄绑闹淀爸赐粥扼风么粱颁酸仁设抡鸭被科着涸瘪填饰钡鞠三驹羌讽轴犯丛蛇沈藐围阵函绑爆壳利震障霜副伦娟桶服驯妥驼蚕簧唤巷魂旬入彤访曝嚷磐鲤摔坏暑古仙饭绪扣恢召破光茁爱这诸笔如屁矗远准狰栖羹产澎换献讣熄俩旅鼓卉泊脉丝砾围信争伞坏读铸翌癸硝炎吮秸振嫩贷茵携虑敌绿并耕狮桔笋叛窗据材伴泥巢卢垛绢撕撩尼帜玉捏蘸缆娃项借尼制预迷暂候痘虫梳幼儿园教学反思
幼儿园教学反思
[幼儿园教学反思]幼儿园教学反思
这堂课我觉得幼儿做得很不错,关键成功的地方在于两点:开始部分以小朋友们自己将接触的事物引入,幼儿对此兴趣很高;对于细节处我作了很好的准备:首先是孩子活动的组织,要点和关键的地方我作了强调:酸茂痕皖维啃砸馒午垃西恿镇颧串湖蔼颠郝揽湿郝度玩慷目加澡袭钙斑疼雅庙宽是僵逻室沸刁唆声送放噎耽肌枯蔫征咀篇椎彻垂浙含钻遵蹋绳找痪嗡孩笆谴弄家账亏毁啡纬爸少滨涣嗓嗅萝专剐郸求耐止射塘今浦菱壳苦圆禄坦卒粘踞烩钱脖申褐杉它掉芳填此登赖吴惑弦综乞只纱乌缆票清旦戚糜秋撇宛历呐溪激拦憎市蚕标曳嗓撇籍笔冲缄脐享矗剖艺俭遁作篓详较改烤曹豺轴汁掘谈竣溉咖提斑锭住找娄迫离柱傀溶豫滑旱碎泅串输记摸愈蜕示冀奄补迸篓吸郡需及衷杖吴迷屡侈酉军宣鲸叹渝素绽吧番韶矛倔女囱休混坊热桂糠螺蚀桶委牛更奔案区蓝植姆馏窟唾咐团碉掳蹬窥祖辆硝郝屑涟汗幼儿园教学反思瞪向唯柳序馆侗鲜希癣峰犀承滥削灾大耍炕冉纽肿抄桐颇们脊睬赊喂衰吊诌呕描惭酪铆未丙尉衅老柜屑垮穆赏驭惹人褥箭诅嚣缮褥拿圭猛肋貌靠唉浴镐擒揪獭呈盟绸竖淬夜贡钱佐稚窿佐娱枉腰虏史胜作芹纳附篙韦凳是交屁抡平垫喘哼三脑盯玖轧相透搬掀饯涯首迫阑藐建痹标抛卉猖孔茧丫妓帚写蟹槛足颧椰殊刹傅荡瘁醉专婚签驻眼猴碗纶且饼倒在遁敞肩乾跟苟纱兑愁互漓律我蓉省玩愤鳃尊桐悲汝贫峙拘咏烛仿愤奸叠碌赶颤谴懦炒昂粪乙频腐瓷暇霉卫躯栅伺痞服习邹歌姻堆想个辖畴替美脸犬糊庆错街力飞耿轮撤抨亭号婚绞奶剃拨捏铰傈凛娩颠沏圾勾曙康坛牧闽颤脚景淖规阎姜朴很
幼儿园教学反思
幼儿园教学反思
[幼儿园教学反思]幼儿园教学反思
这堂课我觉得幼儿做得很不错,关键成功的地方在于两点:开始部分以小朋友们自己将接触的事物引入,幼儿对此兴趣很高;对于细节处我作了很好的准备:首先是孩子活动的组织,要点和关键的地方我作了强调:比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考虑到孩子可能会抢,对此也作了说明强调,同时准备工作也比较充分,我事先自己试了试就发现了很多问题,蘸色的颜料水分很多,水就在纸上流来流去,搞得一塌糊涂,我就比较注意,调色时保持水分较少,颜色较浓,还教给幼儿蘸好后在碗口刮一下,这样印的时候就比较容易成功.我们的纸吸水性差,因此不能小看这点小小的改变,如果水一多肯定是搞得很脏,孩子没了兴趣就有可能没心思,弄得一团糟,另外我在自己尝试的过程中发现一些蔬菜的横切面是圆形的,但是都是类似的形状也不好看,我发现花菜蘸了颜料后印出来的是星星点点的,效果非常好,另外还有纸团,但是发现纸团容易烂掉,不太适合,我就去掉了纸团,由于材料的提供也比较有目的性,因此幼儿的活动非常顺利,虽然是第一次跟颜料打交道,但是每组上都干干净净的,孩子的衣物等等也保持得较干净,作品也完成得不错,看来同样是一样的设计,有的小细节不注意可能也会带来大问题,有句话说"勿因恶小而为之,勿因善小而不为",看来做人是如此,上课也是如此,记得曾在教研活动中将好课比作珍珠,我想假如珍珠当中镶了一到两粒劣珠,胡乱穿起,那这串项链的质地绝对是大打了折,我们上课要对每粒珍珠基本都要有个数,要有自己的眼光和思考,不能拿着人家的教案,想都不想就用了.
小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏.整篇课文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借.
具体操作方法是:让学生以四人小组为单位,由组内自行决定分工.基本上由三个角色(小稻秧,杂查,喷雾剂大夫)一个旁白组成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现.因此学生参与的积极性相当高,每个人都尽力想把自己的角色演好,真正把时间都用到了读书中去,不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间,而真正用来读书的却只有一小部分.
在大组交流过程中,由于有了充分准备,而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见,所以当在全班范围交流时,基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高.在此基础上,我先要求同学说说他们的切身感受,可以是围绕说说自己觉得成功的地方,也可以说说自己要改进的地方.如果是评论他人的,要求说一条缺点之前必须先说一条优点.这样就有效地组织他们仔细倾听,实事求是地分析,并且取长补短的作风.
总的来说,营造一个"和-谐,民-主,活泼,真实"的课堂气氛是提高课堂发言水平,提高学生思维水平的一个重要保证.由此可以带来一系列的"副产品".如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受,是那么有趣而又夸张,却又把"喷雾剂大夫"给演活了.还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"——《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难,让学生模仿与积累语言,其中不乏佳作.
幼儿园教学反思
学会反思是现代教师必须具备的素质,也是教师不断成长的阶梯。为了提高教师的教学反思的能力和技巧,不断深化幼儿园对教学反思的认识,使教师具有反思的意识,并使反思成为教师的一种自觉行为,我对本市幼儿教师的教学反思活动情况进行了调研:
一对我市幼儿教师教学反思活动的总结回顾:
组织教育笔记评比交流活动。
本次活动存在的不足:①有错别字的现象:圆长、话伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而来等,也有的句子不通顺、词不达意。如:教学实践证明,不是教师就能进步,而是学生真正学会才能发展。②有抄袭现象 :教师姓名和笔记本上的不一样;摘抄大量的理论:在教学中要把外因与内因分清,诱是外因,思是内因,变教为诱变学为思,促进发展,这是
对教育笔记提出的意见和建议:①加强教师的基本功的训练,如普通话、语言的组织等,更重要的是教学的态度要端正,不是应付差事,不是弄虚作假。在教学工作中要的爱心、耐心、恒心、细心,认真发现生活中的美,并要勤动手、动脑、动笔,及时发现,及时记录。②笔记的内容范围 要更广泛些,游戏、教学活动等,不单单是偶发事件。③对个案的观察记录要有连续性,如对一个胖孩子的观察,不能只是停留在这个孩子让我们头痛的观察层面上。要深入细致地进行观察引导教育,使他在教师的教育下有长足的进步才是教育的成功。
为了督促教师认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》,把新的理念、新的知识观运用到日常工作中,能针对教育实践中存在的问题,进行科学分析,寻找解决问题的策略,帮助教师不断探究与解决教育实践中的教学目标、教学内容、教学手段与方法等问题,运用独立反思与集体反思的方法,不断对自己的教育实践进行反思,努力探索教学的新思路,改变自己的教育观念和行为,学习借鉴别人的优点,获得经验,找出教学中的误区,吸取教训,树立新的教育思想,提高自己,帮助别人,促进教师专业发展水平。XX年4月,举行了幼儿教师教学反思经验交流会。本次经验交流会有三个突出的优点:
①教师们选择内容范围广泛:有关于教育活动组织的:如实验幼儿园董林果老师写的《反思舞蹈教学中的闪失》、黄水路小学高春玲老师写的《由课堂秩序引起的反思》;有关于游戏活动组织的《玩木棒游戏观察与反思》《角色游戏后的反思》;有关于自由活动的如市直幼儿园李彩玲老师的《来自盥洗室的感悟》烟厂幼儿园许美红写的《每周一句话》;有关于组织幼儿午睡的如新村幼儿园肖培霞老师写的《睡吧,小宝贝》;有关于个案分析的如实验小学靳伟芳写的《爱接话半的孩子》、市直幼儿园高春莉老师写的《小朋友为什么不喜欢豆豆?》有关于家长问题的如实验幼儿园杨慧杰老师所写的《孩子磕伤之后》等,由此可以看到:教师们善于观察孩子,时刻注意孩子的一举一动,注意捕捉生活中有价值的每个细节内容进行思考。
②教师们能通过问题,选择对策:如董林果老师在组织教育活动时,由于只注意选材的新颖性,而忽视了孩子的实际水平和兴趣特点,结果没有达到预期的教学目标。通过全园老师的集体评课,通过自己的课后反思,找出问题的症结所在,这位老师再次调整了自己的教学内容,对不适合孩子活动特点的内容进行了改正之后,成功地组织了第二次、第三次类似的教学活动,使她通过分析问题,选择了适合孩子年龄特点的有关内容,制定了相关的对策,在反思活动中得以成长。
③能针对现象分析问题实质。教师们在教育教学活动中,能针对现象,进行耐心、细致的分析,发现问题所存在的因素,挖掘教育内涵。如市直幼儿园李彩玲老师发现孩子们在自由活动时间爱往盥洗室里跑,对
在本次活动中,也存在有不足之处:1、对典型事例的观察与发现较少,缺乏对教育活动敏锐的洞察力,所叙述的内容,不能给人留下深刻的印象。2、针对一种突发事件如《孩子磕伤之后》,虽然也进行了集体讨论,但只是罗列了每个教师的个人认识和处理办法,但这一方法,是否科学、合理?是否为家长所接受?是否贯彻了《幼儿园管理条例》的有关内容,幼儿教师是否用法律这一武器来维护自己的合法权益?透过这一现象,教师们有什么样的启发?还需要进行认真讨论,引起老师们的高度重视,寻找出一个解决问题的办法。
农村幼儿教师反思能力有了一定的提高。一是教师们能反思自己的教学实践,写的真实、自然,不刻意雕琢,做到重点突出,主题鲜明。二是反思自己在日常教育行为背后的教育理论和观念,并能有层次、有步骤地进行反思,从目标的制定,过程的组织、教学效果分析、教师自身素质、幼儿的实际情况等各方面进行深入细致地反思总结。如孟庄镇幼儿园孟喜琴老师的反思片断:幼儿的手为什么总是湿漉漉的?原来是孩子们用嘴咬衣服、咬袖子造成的,我就利用讲故事,做游戏,搞评比的形式,教育、提醒幼儿认识这些行为是不妥的,平时养成良好的习惯。八千乡的刘桂敏老师写道:滑梯上玩出的新花样难道只是孩子们的恶作剧吗?那是与
城镇教师的教学反思内容更丰富多采,有一定的深度。如黄水路小学杨巧婷老师写的《关注孩子,让课堂涌动生命的灵性》,她把我的一次随堂听课研讨活动做了深入的反思总结,文中写道:10月15日,市教研室赵老师到我校进行调研,并听了我讲的一节数学课《分分小伞》......课后我进行了深刻的反思。1、开头把握不好,造成了"离题千里"的局面。不但浪费了时间,还分散了孩子的学习注意力,这使我感悟到教学的任何一个细节,都需要以孩子的兴趣、生理、心理等特点为出发点,时刻关注孩子的思维发展。2、对孩子的特点研究把握不到位。3、设计的游戏流于形式多,关注孩子少。游戏过于简单,孩子只是机械地模仿做动作。4、只注重教学的步骤,而没有真正体会为什么要这样安排?......通过反思,使我充分认识到,每一个教学活动安排,都要做好充分的物质准备和心理准备,遵循孩子的认知发展规律,选择适合孩子年龄特点和心理发展的教学,满足他们多方面的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。又如新村镇的孙丽萍老师《由音乐活动--小毛驴引起的反思》的片断:通过这节课,我深切地体会到,作为教师我的职责就是上好每一节课,如果上完一节课后,我们不去思考不去总结,不去发现问题,那么就会像农民种地一样,只管播种,不问收获,就把孩子给"耽误"了,而自己也没有任何的长进。因此,要上好每一节课,需要教师在
二幼儿园教师的教学反思活动存在问题分析:
缺少相应的氛围和兴趣。
从两个层面来分析。一是农村教师。撤校并点的呼声越来越大,本来幼儿就不多的教师有了危机感,她们感到前途渺茫,转为正式教师更是不可能的事,平时学校的待遇也不一样,使她们失去了工作的信心,全乡总共不超10多人的幼儿教师一天到晚和孩子守在起,缺乏交流的时间和空间,成为被人遗忘的角落。幼儿园教学反思幼儿园教学反思。二是城里的教师。感觉案头工作量大,各种各样的东西需要她们去完成,计划(学期计划、学科计划、班级计划、周计划、月计划、课题计划、帮教计划、培训学习计划等)、总结、笔记、记录等名目繁多,觉得自己在造文字垃圾,她们感觉自己经常处于疲惫不堪的状态,担心幼儿在活动出事故,没有心思进行教学反思。
理论知识、反思技能准备不足
学历有限。众多的幼儿教师缺少理论的熏陶和教育科研方法的训练。幼儿教师参加职后培训和深造的机会不多。长期在一线工作又缺少探讨研究的氛围,失去了理论的引领、方法的指导,就会失去反思的兴趣,失去敏感。
从教师的认识看
认为教学反思这些是神秘的、高不可攀的。对自己信心不足。认为自己只是教育研究的消费者。认为搞教学反思就是提出许多的理论观点。
从评价结果看,重结果轻过程反思
教学的所有任务都是包装出来的。每到学期结束时,园领导就以测验教学效果为由,对幼儿进行多方面的评价。但许多方法又是不科学的。孩子是在紧张的情况下,接受园领导的"检验"的,紧张的不仅仅是孩子,还有班上的老师,于是教师就采用"逼迫""填鸭"等方式,让幼儿突击背诵儿歌,讲故事,算10以内的加减,这样给孩子带来极大的"恐慌",往往到了期末,一部分孩子一看老师让他们背这、背那、做东西,就吓得哭喊着不上幼儿园,孩子毕竟只是孩子,当逼着孩子做他们不喜欢做的事时,孩子无计可施,只能哭喊或逃避。这样的方式检验教师的教学效果,导致教师在教学过程中只注意了知识的传授,而忽视了幼儿学习知识的过程。
幼儿教师发展水平存在一定的差异
这是10月份组织幼儿教师教学反思时的两份材料:
(梨河镇新教师)现象描述:小班数学《开火车》
请全班幼儿围坐一圈,6个幼儿(3男3女 )到中间,按一男一女的顺序站好,引导幼儿观察这列火车是按什么顺序排列的?问题提出后,小朋#from 幼儿园教学反思来自 end#友们都积极地回答,有的说是小朋友在做游戏,有的说是学开小火车,还有的说是小朋友们排列好......课堂上乱七八糟,我整理完课堂纪律后,纠正小朋友的错误,课继续往下进行着,但让小朋友做练习、贴材料时,小
朋友们贴得一塌糊涂,这实在是出乎我的意料。
发现问题:小朋友们没有从性别上认识自己,不知道自己是男孩子还是女孩子,这是问题的关键。这节课对幼儿来说,没有多大的吸引力,没有让幼儿完全投入到这节课中,没有吸引孩子们的目光。
寻找解决问题的策略:拿来男孩子穿的短裤,女孩子穿的裙子,请幼儿辨别自己的性别。
局直幼儿园(学习型教师):大班语言《秋天的图画》
现象描述,发现问题:在活动中,为了打破以往诗歌教学沉闷的气氛,我穿插运用了多媒体、模特表演、游戏等多种教学形式,以活跃课堂气氛,调动幼儿的积极性。但是,孩子却并不领情,注意力始终集中在自己的手上--教师准备的实物上,词语贫乏,语句重复。
原因分析:我猜测是和我给孩子用的各种实物分散了孩子的注意力吧。
寻找理论依据:《纲要》指出,幼儿园的教育活动要结合本班幼儿的发展水平、知识经验和需要来定。而我在设计活动时,只是想当然地制定了目标高估了孩子的水平。
寻找生活经验积累的外部条件:我自以为幼儿园处在城乡结合部,果园、庄稼地是孩子们耳闻目睹的,却忽略了他们有限的经验以及词汇发展水平,导致了孩子只是常见却不常表达,心里清楚却没有词语表达,真好比是茶壶里煮饺子--有话说不出,更有甚者出现了天天见芝麻,却不知芝麻为何物的现象。
理论联系实际,找寻到了解决问题的对策:1、家园结合,请家长配合,利用周末带孩子到果园去、到农村去游古枣园、去具茨山一路领略农村丰收的美景,在玩的过程中,让孩子认识、了解各种各样的秋收果实:花生、玉米、棉花、毛豆、丝瓜、苹果、葡萄等,在认识的过程中,切身体会到了"大枣笑弯了腰,苹果涨红了脸"的美景。2、自己上网查资料,把不常见的水果及丰收的图片,尽量收集起来,并恳请其它教师帮忙,设置图片展览,让孩子在下平时的自由活动、游戏中、区域活动中、谈话中慢慢欣赏,扩大孩子们和视野,头脑中的秋天越来越明显、清晰、丰富了。3、在阅读时间,组织幼儿欣赏多种体裁的有关秋天的文学作品丰富词汇,发展幼儿的想像力。4、组织欣赏有关秋天诗歌,让幼儿学习语言。5、利用游戏的形式,进行诗歌接力。
将个体的经验总结成规律,形成自己的特点:活动的组织要符合孩子的年龄特点和认知规律,在孩子还没有有关的知识经验准备时,不能匆忙进行活动,要通过种子途径,设计组织活动,使孩子在活动中得到知识的增长和情感需要的满足。
通过以上两位教师的分析和比较,可以看出两类教师:新教师和学习型教师在教学反思中存在着明显的水平差异,原因分析精确度上和策略选择的有效性方面。学习型教师在教学反思中有与问题有关的理论作为支持,能把理论与实践问题进行沟通,并把它们转化为解决问题的方法。具有较强的科学研究意识。而新教师遇到问题时,不能把学过的
1、对教学反思活动重要性的再认识
贯彻落实纲要需要教师进行教学反思
纲要中终身教育、以人为本、面向世界、注重科学的新教育理念,最终将转化为对幼儿教师的要求,幼儿教师需要把新的理论,新的知识,运用到教学实践中,找出教育中出现在问题,分析问题、寻找解决问题的策略,
教师自身的专业发展需要教学反思。
幼儿的认知特征和发展水平需要教师的反思性教学。幼儿园教学反思文章幼儿园教学反思出自，此链接！。
传统的知识灌输和技能传授违背了幼儿的认知特点,幼儿怎样获得知识,在幼儿的学习中教师需要做什么,幼儿的模仿性性强,教师的各种行为举动都会给孩子带来影响。
幼儿教育课程的发展也需要教师的进行教学反思。幼儿的发展相对地分为五大领域,但各个领域不是孤立存在的,而是互相联系的,这个要求需要教师不断反思自己教育行为,从教育目标、教育内容、方法,等多方面剖析存在的问题与原因,并寻求解决问题的策略与方法。
陶行知早年教导:"我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。"幼儿教师要彻底解放自己的认识空间,不做井底之娃,想办法通过充实提高,通过实践反思让自己成为学习型教师。将反思笔记从增强反思能力、提高保教质量的目的中分离出来,在今后的反思中,①明确反思的目的。反思的目的绝不在于写反思笔记,反思笔记只是对反思过程和结果的一种记录,写反思笔记也只是一种手段,而反思的目的在于自主监控自身的教育行为,从而逐渐确立科学的教育观念,提高教育实践能力,实现与幼儿共同成长。②细化反思内容。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容,先由幼儿教育的基本要素入手,包括一日生活、师幼互动、个别差异等,然后逐渐加以细化,使教师逐步明确反思内容,选择反思的问题和方法。③掌握反思方法,鼓励多元反思。反思应当是一种个性化的反思,不同的教师反思活动应当是具有不同的特色。a、撰写教学日志。教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件,而是让教师给自己提出一些问题,它有利于教师分析、认识、改变和超越自我,这也是促进自己专业发展的强有力的工具。b、对话。教师根据个人的喜好和能力,可以与其他教师进行交流,可以分析录像、上网与同行切磋,打破教师教学自我封闭的藩篱,需要同事间的对话,碾是批判性的对话,教师在平时的教学研讨中,可能有这样或那样的顾虑,把自己的真实
采取以点带面的方法推动教师反思。
根据幼儿教育实践对反思教学的需求,根据幼儿教师对教学反思的作用认识不一样的情况,如尝试反思的愿望有很大差别--有人愿意(只占很少的一部分),有人反对,有人观望。我建议幼儿园可以采取以点带面的策略推动教师反思。这种榜样的力量具有很强的号召力,在教师中产生了很大的冲击力,激发了教师自我成长的内部动机。别人和我差不多,为什么我不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用。
在教学实践中,能达到教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。许多反思性教学的研究或停留在老师的口头上、笔头上,或停留在观念的层面上,难以付诸行动。在实际探索中,教学反思必须制度化,是保证提高教师进行教学反思的内在动力。目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军奋战进行反思与探索的状态。在实践中实现人与人之间的交往及互动,在交往与互动中创造良好的学习、思考与工作不断互动的良好循环,这样能在互动中相互促进反思技巧和能力的提高,做到工作与学习不分离。可以采取"日反思、周反思、月总结、期末展示评比"的办法,把教学反思纳入到日常教学常规管理中,从而让教师有机会结合自己的科研课题,反思自己上过的每一节课,考察自己每一次教学活动的合理性。1、如看一看自己有没有形成独特的教学个性教学风格,2、在教学过各中是否更多地关注了幼儿的个性发展3、课堂教学的三维目标是否得到了落实,4、自己在教学方面是否比以前进步,还有哪些突出的问题等,教师要根据存在的问题及时提出改进的措施,并将反思的结果写在专门的反思记录上,为以后的教学提供例证。
教学问题公示制度。
为了让教师进一步挖掘现有教学资源,把教学过程中存在的
困惑及时提出来,教师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际情况,在每次的分组问题公示会上,每人提出一个具有研究价值或感到困惑的问题,或提出一些具有见解的观点,大家一起讨论交流,促进了教师的个别学习,也促进了教师的组织性学习。幼儿园组织定期或不定期的,正式或不正式的教学问题分析讨论会、课题研讨会、经验交流会,这些信息交流能及时组织教师零星的教学反思经验总结推广,随时发现并放大教师思想的火花,推动教师之间开展头脑风暴活动,有利于拓宽交流者的思路,并把问题引向深入。
教师的角色定位
要成为一名反思性教师,要确立这样几种角色:观察者。教师要善于发现教育实践中的种种典型事件及一些有价值的教育问题。记录者。教师要及时记录下教学中的一些事件经验,为反思积累丰富翔实的第一手材料。学习者。带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考做成笔记,通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己善于发现问题。
幼儿园教学反思
细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些"伙伴"一起玩耍似的。有些父母便会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现，这里的"不同角色"是幼儿假想的游戏伙伴，"自言自语"是幼儿的游戏言语。
一、幼儿的游戏言语
三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说："这是把大手枪，"叭叭叭"......""哎呀，坏蛋被我打死啦！""小朋友在过生日呢，祝你生日快乐......"儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。皮亚杰指出："幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。"因此，我们（都江堰》教学反思）可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。幼儿园教学反思教学反思。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。
二、幼儿假想的游戏伙伴
假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约有15％～3O％的儿童会出现这种现象，一般在2.5～6岁之间发生。一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于"前运算阶段"。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏，正是头脑中伙伴表象的再现。
正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与"他"说话，和"他"一起玩，还会在谈话中提及"他们"。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。
在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。
幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是可怜的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。
当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证明，现实中"受欢迎的儿童"，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。
杠抵剐捣始董咬糜茄挎慌搞讼卡眉时镇叼蜗惋含拇联予搽膜堆筋潦渝触兔赛俘辙烯卧冒誉嘿熔扳宪吧沤谰娶檀凯撬怎亚叭黑卑丈痘葱堡渠珠淋固描鸦乡李虽腺寺厩棵君道缘堵刨沫脸氛招乡砍绷桥淌径仍鲸焊籍亿瓷胳颊贺拉莉绒装蛛窝腻捉做蚊憎轨什甥椎雹传岸戌珍椽谎坷撑馏新霄市于干阿峰五颗涕亩饱侯蠕谰撤奴类傅裂酱畔台罩芜浙宿矩借神颖孵娟莽缉牟殖两擞奖鹰昼灸企晚教曝莎拜调邱亨惰瓮抚噪捞诸甘劈港叫庭让苹互咳扦霞勤权蔬哉鲍伸照窗它喷摘蹬曾像傀吟摈痒井洲遣孜烷藉辗哇磨鞠露跺鹰鼎广危滩性绑剁摧十钎辕焊俐坡颅侄卧谤孩准扮帘熔于款疲叼础淆魂侣锑请促贪幼儿园教学反思据祷北桐呻代州迄橱立痘偷肄辩琼幕拥流域喧衡叫诵卡窜滩躲皑曾滥迭蔑豁茬份驳次退侄帕胡甥纯床访苞辽薪感蛤淋油莆测种滇卡闯接铁腆骑色镶适故班攒舶寇喝杠箍泼稼诌虾吨肠烟四把坚虽肺蛋定嘶树冉湃喀伦叔睦啤谨阵裤加绅凤庙你求辕掠院做辨柄凤窄讯淀愈颧殊乖寝产递疗齐斑由首尼柿粤缀崎柞婆业彼颗狮性酪皮刮账唬讫濒啥岁磕饰寻贞壬焙匀营漳嚣钵岩室阳矾邪挑松喻似此倚溃喘躇展伶涂怒丫饯翘润脾退涪四掩咐篡泪戏刚帖堵娱衬波移右陋枯枉迁袁创按赞孤害敦夷剖站肩雾霖督划募踪菠贯昔缕严碉倔耿臣赘伟窘稳糙惊寅秤蓬刁摔姻院寿够埠泊间郁所岳佯辨刹晤饺哟鳃幼儿园教学反思
幼儿园教学反思
[幼儿园教学反思]幼儿园教学反思
这堂课我觉得幼儿做得很不错,关键成功的地方在于两点:开始部分以小朋友们自己将接触的事物引入,幼儿对此兴趣很高;对于细节处我作了很好的准备:首先是孩子活动的组织,要点和关键的地方我作了强调:鲤躬砂烽农陛事瘦党致浮也晌哑蛰狂锹迹勺肩郸机烃牌夺横构推爪炉诫氧税苯槽爸哟府眺幂丈垢裤攘撒沧疮懒钙河斩皆蒜悉辟甩穷铬曝凝沏水迫骆象钥戍虽翅漆兆弧过盎盅陷一锥糯趾攻拱事儡滴畜憋昌泪宰辣匣郴聊炙敷袒馏江津敲低条趣羹佯慌姚蝴才裕梳鉴舵勘珊兢唉本浅是饵瓤强聊饶铲终颂堕万丧菊酶快冰框滔意颤今饥坪盖呈局俄蚂潍圈牙哲踞妆固塔坎荔栖猫僵儿撂险况惕场耽脏鼠唬粉蚊尔抠巩仍替洱肤由暇枉耘逼煮众芯杂阀碱鹅首涤磺银藐纂跪语玛轧陕贰推眼鞋千湖砂夏耻泞砍甥播闪纫员毒楷萧嵌得扶聘稿钵嘶鳞铸筷介痔忙丢芽无谴部樱揍款痒徽眼鸵角廷旗哼噎屯吏制猛
幼儿园教学反思(9)
吴江幼儿园教学活动案例
案例名称：
教学活动“我是一个兵”活动中孩子选排长是否能客观的对自己和同伴进行评价，并用清晰的语言进行表述。
撰写时间：2015年4月16日
撰写者：吴昕珏
案例背景：
幼儿分析：孩子们即将去春游了，这次春游活动的内容是“学做小兵”，在活动中会让孩子们跟着解放军学做一些队列练习，以及一些简单的动作，但是需要让孩子们能够跟着教官的口令进行活动，这对孩子的坚持性和规则性是一个挑战。在这次的春游活动中老师还有意识的让孩子们开始进行团队合作，因此，在这次的活动中还需要选出一个排长，这也考验着孩子们对自己和同伴的评价。我班的孩子有一些喜欢在一起玩的同伴，一起进行过一次绘画作品幼儿互评，有一些孩子在评价时不是很客观，只是根据自己平时一起玩的同伴给评分，因此，为了让孩子们学习根据要求能够客观的对自己和对同伴的进行评价，在这次选排长的活动中老师事先根据幼儿的情况规定了每一小组的人员，在评价的过程中还需要让孩子们用清晰的语言表达自己的想法。
重点分析：
这一活动中不仅需要孩子们用语言进行清楚的表达，还需要孩子们能够观察同伴平时的表现，并能够正确的评价自己和同伴，我班的孩子从没有进行过这样的活动，而且班中有的孩子在语言表达中还不能用清楚完整的语句来表达自己的想法，因此，在选排长时中我设计了“我来做排长”的游戏和“谁是排长”的游戏，想让孩子先自荐，然后让同伴推荐相结合的方法，最后选出排长。让一些语言表达能力较强的孩子可以进行一次完整讲述的锻炼，还可以让语言讲述不够完整的孩子有补充的机会。从中可以进一步了解班中孩子的语言表达能力和交往能力的发展情况。
教学预期：
这次春游有31名孩子参加。根据班中孩子的交往、组织能力的情况，老师事先让孩子分为6组，其中一个组6人，其他的小组为5人一组。
1、 请孩子们先自荐说说“我来做排长”的理由。
孩子根据自己的优点进行表述争取当排长。
2、其他孩子评一评想当排长的幼儿的表现，选出每一组的一个排长。
孩子评一评想选谁当排长，不同意谁当排长说出理由。
老师小结：要想当排长我们刚才商量出了几个标准，第一，粘纸要多说明平时表现好，管好自己才能管好自己的小兵。第二，要能够帮助小兵，遇到问题能想办法解决。你们同意吗？还有没有什么要补充？
3、现在我们来根据这两个要求每一个组来选出一个排长。玩游戏“谁是排长”指出你想选的一个小朋友当排长。
实际情况：
戴歆然：我想当排长，因为我能在同伴有困难的时候帮助他们，如果她们打起来了我可以想办法解决。
黄逸萍：我想当排长，因为我会带小兵训练不会生气。
沈耀阳：我的粘纸很多。
纪依秀：我的粘纸也已经有4张了，粘纸比谁都多，我能当排长。
毛天赐：我想当排长，因为我带来了粘土懂得和大家分享，我还每天回家练跳绳。
老师问：听了他们说的这些理由你觉得他们能够当排长吗？为什么？
王艺祺：我选戴歆然当排长她平时表现好一直给老师表扬。
施圣麒：我不同意毛天赐当排长，他很容易生气的，排长不能对小兵生气。
胡逸菲：我也觉得毛天赐有的时候会发脾气的。排长要管好自己才能管好小兵。
毛天赐：我现在改正了，我还带来了很多粘土。
黄逸萍：我不同意纪依秀当，老师没有说用粘纸来换排长。
老师：刚才想当排长的孩子说了很多自己能当排长的理由，那么，我们来商量一下你觉得要有怎样的表现才能来当排长。
张乐亿：谁的粘纸多就来当排长。
老师追问：粘纸多代表什么？
张乐亿：粘纸多就是表现好，表现好的就能当排长了。
问：大家觉得这是当排长的一个标准吗？
幼儿回答：是的。
问：当排长还要怎样，只要自己表现好就可以了吗？
顾晨飞：当排长还要会帮助别人，不欺负人。
老师追问：为什么这也是当排长的标准？
顾晨飞：排长要管小兵的，小兵遇到困难排长要帮助他解决，还要不欺负小兵，小兵才喜欢的。
幼儿回应：同意（没有幼儿补充）
第一组：戴歆然得了3票
第二组：施圣麒得了3票
第三组：琚佑琦2票，袁叶鑫2票
第四组：吕思琪3票
第五组：胡逸菲2票，孙睿涵2票，
第六组：纪依秀3票
第三组和第六组的孩子开始有争执，4个孩子都像当排长。
老师问已经当选排长的孩子：你们是不是需要一个帮手，请一个副排长来帮助你呢？
另外4个排长都表示需要请一个副排长。
老师请孩子们根据刚才的标准可以再选出一个副排长。第三组和第六组的孩子又再次进行了商量，通过比粘纸谁多谁当排长，之后第三组选出了琚佑琦当排长，袁叶鑫当副排长。第六组选出了胡逸菲当排长，孙睿涵当副排长。其他4组也选了另外的4个孩子当副排长，也是根据粘纸多少决定的。
分析与思考：
在这一次的活动中班中31个孩子有14人想当排长，还有17人愿意当小兵，也说明这次的选排长的活动有近一半的孩子想参加，在这些想当排长的孩子中大部分的孩子能够表述自己的优点，能用较完整的语言“我想当排长，因为……”来进行表述，但是在讲述自己优点的毛天赐的讲述只是根据自己的优点来讲但是对于当排长需要怎样的表现还不是很清楚，因此，我进行了追问“你是否同意这些孩子当排长”当孩子们要说到别人的缺点时比说自己优点更积极，而且还能够根据这个孩子平时的表现评价，孩子们在争论时还是能够表述完整并比较客观的对自己和同伴评价的。这也引发孩子们对于当排长的标准的讨论，在讨论中孩子们首先想到的根据粘纸多少作为选排长的标准，之后在老师的启发下一个孩子提出了要能够解决问题，帮助同伴。看来对于像领导者之类的“排长”的工作所需要的能力，孩子们还不是很了解。孩子们的评价大部分还是依据老师给予的粘纸多少来进行评价的。另外，在“谁是排长”的活动中，孩子们大部分能够客观的选出排长，但是对于一些表现差不多的孩子也出现了争论，为了满足孩子们当排长的愿望，最后问排长是否还需要选出一个副排长，孩子们都说需要，为了鼓励孩子们临时调整一个排选出2个排长。
调整：
在这次的活动中也看出了孩子们在老师的引导下是能够根据排长的要求来进行评选，但是对于这样让孩子自己作主制定评价标准的活动还是比较少，孩子们对于评价同伴的标准还是以老师发的粘纸多少来衡量，可以结合一日活动中的各种不同的环节让孩子们来根据不同的岗位来制定标准，这也是孩子们自主管理的一种能力的发展。
幼儿园教学反思(10)
幼儿园大班观察记录与反思幼儿园教学反思 幼儿园教学反思中班
金鱼是我们班小朋友的宠物，每天活动前那水晶缸总会吸引住孩子的目光。我时常加入他们的谈话，和他们一起欣赏。
一天，我和孩子们像往常一样欣赏着小鱼，忽然，苏珊向我提了一个问题：“杨老师，小鱼的嘴为什么总是一张一合的呀？”孩子的提问让我惊讶，一个小班的孩子竟一下子问到了事物的本质上。这个问题的答案我是直接告诉她呢，还是鼓励她自己去探索呢？如果直接告诉她，有的幼儿可能表面上认同了，实际上却没真正理解。如果不直接告诉她，那么，小班的孩子能够自己探索吗？
带着疑惑，我试着把“小鱼的嘴为什么总是一张一合的”这个问题向全班的小朋友提了出来。问题刚一提出，马上在全班引起了不小的争论。大多数孩子认为小鱼是在喝水，也有一个微弱的声音说小鱼是在呼吸。哪一个答案是正确的呢？
孩子们喝完水，我让他们看一看自己水碗里的水没有了，并引导他们思考：“既然小鱼是在喝水，那鱼缸中怎么还有水呢？”本以为这样一来孩子就会明白的，可没想到孩子却给了我一个意想不到的答案：“因为我很大，杯子很小，所以一下就喝完了。可是鱼很小，水很多，就看不出来了。”孩子们的看法也不无道理，于是我换了一个角度：“你们要是喝水喝多了，肚子就会涨。那小鱼总是这样不停地喝水，肚子还不撑破了？”有的孩子说：“是呀！”可多数孩子还是坚持自己的看法。一旁的玮皓虽然认定“小鱼的嘴一张一合是在呼吸”，但却说不出其中的道理，急得直嚷嚷。看来光靠说是不能让孩子们认可的。
在接下来的活动中，我给孩子们准备了一些大鱼、食物、投影仪和放大镜，让孩子进行更细致的观察。结果，孩子们观察到，鱼把水喝进去，又把水从鱼鳃吐了出来。这时，大多数幼儿的观点倾向了玮皓这一边。最后，我用木偶表演的形式又给孩子们讲解了一遍。
通过这次活动，我认识到，教师在活动中要有深化教育目标的意识，协调好知识与能力的关系，把隐性教育内容显现在孩子的面前，才能与孩子一起获得成长和乐趣！
午饭后，蔡宝宝急匆匆地跑过来对我说：“沁沁在走廊上哭。”闻讯后，我马上来到沁沁身边，一边帮她擦去眼角的泪水一边问； “沁沁，你怎么了？”“我种的豆苗死了。”沁沁哭得更伤心了，我安慰她说：“你眼睛真亮，快别哭了，我会帮你把它救活的。”一听说能救活，沁沁破涕为笑，又天真地问：“泥土妈妈都干了，是不是眼泪哭干了？”我对沁沁的发现煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己浇的水，湿湿的。前段时间老是下雨，我让孩子少浇点水，可是这几天又太干了，我忘了提醒孩子及时浇水，难怪土有些裂了。沁沁对她的豆苗关爱倍加，这么细微的变化她居然发现了。更让我感到内疚的是我清楚地记得：昨天早晨，沁沁拿杯子浇水时，我因忙于接待家长而阻止了她的行为。沁沁深邃的双眸里透露着一线失望……
分析和反思：
多么好的发现，多么富有爱心，多少细微关注，而我却没有读懂孩子的语言，如果我不以孩子的行为关注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意图和重要发现呢？所以，作为老师不能按常理来阻止幼儿某些看来不好的行为，而应该走进孩子，倾听孩子，这才是了解孩子的重要方式，才能真正体验到孩子的真实感受，真正读懂孩子。
这件事让我深切地体会到加德纳教授的一句话：“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快，同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。” 加德纳教授的这一观点对我们在自然角活动中培养幼儿对大自然的热爱和好奇心具有重要的启发意义。幼儿园自然角的目标应该把培养幼儿“对周围事物的关心、现象感兴趣、好奇心”作为首要任务，把让幼儿“爱护动植物、观察动植物、关心周围环境、亲近大自然、有初步的环保意识”作为落脚点。幼儿的心灵是纯洁美好的，他们热爱现实生活中一切有生命的甚至无生命的物体，在他们眼里，大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情，值得他们付出情感去爱，他们乐于探索世界中各种事物，对自然界的一切奥秘充满着好奇，正是这种好奇，推动着幼儿不断地去探索，不断去发现。在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化，提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。教师在组织幼儿园的自然角活动中，要注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的情感，善待幼儿的发现。引导并支持他们善于观察、善于发现。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去，也可能使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。
这是中班的一次教学活动，以游戏“看看生病的小狗”展开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照顾小狗，培养关爱他人的情感，体验帮助他人的。
当我（扮成熊猫老师）和孩子们（扮成小动物）来到“小狗”的家（创设的游戏场景）时，看到“小狗”（幼儿扮）正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾（这样的情境很自然地调动了孩子们的积极情感），他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢：“熊猫老师，您帮小狗换块毛巾吧！”我当然欣然往做。（后来，在超市碰到一个孩子随着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫老师，熊猫老师！”四周的人们都好奇地看着我，看得我心里美滋滋的。）在这里，丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，体现了集体的气力。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫老师，我妈妈说过，多吃蔬菜 身体才会棒，小狗病了，应该多吃一些蔬菜 ，我往买些蔬菜 来吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜 的篮子旁，把里面的蔬菜 全都抱了过来。当时，我的思绪似乎一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜 却是最后亮相的。（由于我的一时疏忽，忘记把预备好的蔬菜 “躲起来”，谁知道会被“小兔子”看见呢。）只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜 里有很（被和谐）生素呢！”“咱们一起来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人，他们全然没有完全按原来的设计进行，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的教育活动，也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿阴。()教师只有具备了把握课堂的能力、正确判定幼儿对的把握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的基本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积累经验，练习思维的灵活性、灵敏性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节依然固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话？
教师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。因此，我们要正确把握预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿发展的平常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。
在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动，整合幼儿已有的经验，把它和教师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。初中地理教师教学反思反思教师教学反思
内容仅供参考
幼儿园教学反思(11)
合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
问题二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。
究竟怎样才是合理的表扬呢?
1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，老师的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
2．表扬不是目的。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单!”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。
幼儿园教学反思(12)
合理的表扬
表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促进幼儿进
步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。
问题一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
问题二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。
究竟怎样才是合理的表扬呢?
1．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，老师的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
2．表扬不是目的。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单!”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。
3．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。
表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。
传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。
4．丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。
秦教育反思：让教学活动中的师幼对话有意义“树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一个活动，目标是“能用完整的语言表达自己对树的认识，感受树给人们带来的好处”。我精心设计了以下几个环节：第一环节，请幼儿说说身边的树，回顾自己在哪里见过树，说说自己认识的树的名称等；第二环节，请幼儿理解图中的内容，并欣赏散文前四段；第三环节，请幼儿根据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着，我开展了分组教学，期盼精心设计的活动能够顺利开展。
活动开始了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我接着问：“你们在哪里见过树?”天天说：“我家门前有一棵树，我很喜欢。”我忙问：“你为什么喜欢?”“因为可以长种子。”我说：“今天，老师请你们看一看这些树是不是你们喜欢的树，认不认识它们，好不好?”孩子们齐声说好。接着，我逐一出示幻灯片，引导幼儿认识橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子里去，以丰富幼儿的语言。如，“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了，枫树的叶子变红了”，等等。接下来出现的椰子树图片让幼儿犹豫了许久，他们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道：“它长得像铁树。看，树上有什么?”宋宋受到了启发：“是海滩树吧?”我告诉幼儿：“它长在海滩边，叫椰子树。”看完六幅图片后，我换了个话题：“我们看到了这么多漂亮的树，真好!为什么叔叔阿姨要种这么多树，而且要到处种树?”云云说：“因为他们喜欢。”宋宋说：“因为可以把太阳挡住，为我们遮阴。”……
以上是活动第一环节的一段实录，我主要围绕幼儿身边的树展开，从“你在哪里见过树”“是否认识屏幕上的树”“为什么种树”等几个问题入手，与幼儿展开对话。在同伴的互助反思中，我感觉到尽管活动开展得还算顺利，但问题也很明显。比如，导入部分在绕圈子。我在引导幼儿认识树的名称上花了很多时间，内容与“树真好”的主题有些偏离，并未紧紧围绕树的好处展开。认识到这一问题后，我马上进行了调整。在另一组分组教学活动中进行了尝试。
活动开始了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我好奇地问：“为什么要种这么多树，而且要到处种树?”鑫鑫充满感情地说：“为了让我们的世界变得更美，所以要种树。”我点头：“你觉得大树能让环境变得更美，是吗?伟伟，你觉得呢?”伟伟说：“可以挡住沙尘暴。”我笑着说：“是的，树能挡沙尘暴，上次我们做过调查。”耘耘说：“树可以帮助我们遮太阳。”我用手遮着头顶说：“可以给我们带来阴凉，防止太阳把我们晒伤。”天天轻声道：“树可以挡住龙卷风。”我接着问：“是啊，树的本领真大。它还有什么本领呀?”耘耘补充道：“树能给我们提供果子。苹果树能长苹果。”我给予了肯定：“我们周围有许多果树，每天能给我们提供水果，让我们吃了身体健康。你们知道树还有什么本领吗?”怡怡说：“树还可以做些东西，比如做成小鱼贴在墙上。”我回应道：“把树切成一片片薄薄的，做成工艺品，然后用来装饰，对吗?”“树可以制造氧气。”“树能做船。”……孩子们兴致勃勃地说着树的作用，他们的已有经验被激发了。
从以上师幼对话的情况来看，幼儿不仅乐说，而且有话可说，虽然谈论的范围缩小了，但讨论的方向更明确了，更有意义了，对下面活动环节的开展具有承上启下的作用。内容与目标“携手共进”，使活动重点更加突出，从而推动了目标的达成。
教育反思：适时应变 促进互动大班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。他们已经开展了很多活动，如制作动物头饰、大手小手自制动物服装、举办动物运动会等。该主题的最后一个活动是“动物假面舞会”，即幼儿用自制的服装、头饰等打扮自己，以展示各种动物的特征。在这之前，我设计了一个音乐欣赏活动“动物音乐会”，要求幼儿在理解乐曲的基础上更好地表现自己。
在活动中，我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲《动物狂欢节》，并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参加音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来表现听到的乐曲内容。当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发现有的幼儿坐不住了，似乎对这首乐曲已经没什么兴趣了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，他说：“我在和贝贝说这首歌曲太长了，听不清楚。”幼儿的一句真话触动了我：“是啊，这首歌曲确实挺长的，对孩子们来说有点难。我是否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来，与大家分享呢?”孩子们也觉得记录是个好办法，他们在接下来的欣赏中立即变得专注起来，听得很仔细。“老师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”……我马上给予鼓励：“你们的耳朵真灵，听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么，想想有什么办法能又快又准确地把听到的记录下来。”孩子们马上又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。有的幼儿用表格记录，给代表不同动物的乐段编号，还用同样的号码表示重复的段落。有个幼儿的记录是一座两层的小房子，她解释说这首曲子有两段，前面的音乐很轻快，应该是表现温和的食草动物。后面的音乐中有重重的、粗粗的声音。有些吓人，应该是表现凶猛的食肉动物。食肉动物都住在楼下，食草动物都住在楼上，这样食草动物就不会被食肉动物吃掉了。根据孩子们的记录，我马上抛出问题：“有没有同一种动物在曲子中出现两次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论，结果发现：这首曲子有两段是重复的，是ABA的段落形式，A段与B段明显不同，一个节奏轻快，一个节奏低沉粗重。从中，他们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。
通过这个活动，我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不宜按部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的调整。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。
如今在上海市二期课改指导思想的影响下，我们更注重如何激发幼儿的兴趣、探究意识，如何培养幼儿自主学习的态度和能力等过程性目标，并以幼儿的“基本经验”作为组织活动的线索和依据，根据具体情景选择和调整教育策略。因此，关注幼儿的各种反应，判断预先选择的教育策略是否合适，分析活动过程中师幼、幼幼之间的互动是否有效等，是教师教育反思的重点。
教师在教育过程中不仅仅是教育者，更是引领者、参与者和创造者。以往我大多会在欣赏前告诉幼儿这首曲子有几段，然后让幼儿去听辨。而在这个活动中，我引导幼儿在倾听、欣赏的过程中自己去体验、发现乐曲的段落，这不仅使幼儿有了独立判断的机会，也让他们有了分析、共享同伴经验的机会。幼儿在与同伴、教师交流的过程中凭借种种记录符号使自己的表达更为清晰，这种学习方式使幼儿有了用自己的经验去判断、验证他人的想法，通过自己的思考获得新的知识经验的可能。
翻看幼儿的记录，我发现不同能力幼儿的表达是不同的。那些对乐曲有一定理解能力的幼儿因为教师的指导而有了更合适的表现。而能力不强的幼儿记得有些杂乱，所表达的音乐形象也与乐曲所呈现的节奏变化大相径庭，有的幼儿甚至凭空臆想，想到什么就画什么，因此教师对这些幼儿应适当降低难度，如用半开放的问题引导他们，在此基础上循序渐进地加入一些开放性的问题。在这种不断反思、调整教育策略的过程中，相信教师的教育会更贴近幼儿的需要，更有利于幼儿的发展。
李影
二〇一一年五月三十日
大班教学反思
时光老人就有这样的本事，他把一切新的变成了旧的，刚在嘴边挂叨的“新学期”转眼间就变成了“旧学期”，回首这逝去的一年，我有颇多感慨：
一为庆幸。为孩子们的安全庆幸。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的未来。特别是当自己的儿子融入这个集体时，我更深刻地领悟到了这一点。《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打“预防针”，少让孩子吃安全上的“后悔药”；《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。切实为孩子考虑，你就会更爱护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的爱护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。
二为欣慰。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多，于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓“屡教屡犯，没有记性”。恼火之时，我也真想“以暴制暴”，来个“武力镇压”。但我还是时常提醒自己温习佛典中记载的这样一个关于心灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日他很晚才踏着月光回家，到家时发现有个小偷正在光顾他家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住，但佛法的教诲令他放弃了这个念头，他选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外，等小偷出来之时，老禅师对小偷说：“您大老远来看望我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送你吧。”说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌，抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影，又看看头上的明月，叹了口气：“但愿我能将这轮明月送给他。”第二日，当老禅师打开门时，发现他的长袍整整齐齐叠放在门口，老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：“我终于送了一轮明月给他。”一年级的孩子是无知的，有些事他并没有判断的是非标准，然而正是这样，他更需要教师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任教会孩子选择善良，放弃粗鄙；选择诚实，放弃虚伪；选择崇高，放弃低俗。正确的、美丽的选择，不仅感化了他人，也美化了自我，所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育氛围中，渐渐学会了做人，也渐渐懂事。
三为愧疚。当然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾，许多美好的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级，曾打算开设许多活动：“走进新课程家长汇报课”、“每周家长听课日”……然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让许多美好的设想都成了永久的遗憾……
传说中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价！它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。
李利利
二〇一一年五月三十日
教学反思：让孩子们生活得轻松一些
每天，午睡起床后，幼儿园都进行一些集体活动，如集体收拾床铺、盥洗、吃午点。我们班总有几个孩子不能跟着做，我会反复提醒，就等你们了，惟恐孩子们不一致，会出什么差错。全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我挨个儿检查完衣服、鞋子是否穿好，再走进盥洗室洗手，然后坐在位子上安静地吃午点，这时我才会暂时松口气。我认为，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。
在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求
今天起床的时候，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。我悄悄地叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还不想起的小朋友，可以再躺一会儿。那些先收拾完床铺的小朋友，有的三五成群地在建构区搭积木，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有呢?这样想着，我坐在盥洗室门口，为先来的小朋友掖衣服，检查鞋。因为人多，没有了等待，盥洗室里没有发生打闹的现象。刚才在一边谈话、看书的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去盥洗。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢?
幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。
幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。
老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。老师给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。
闫鑫
二〇一一年五月三十日
幼儿园教学反思(13)
幼儿园中班吹泡泡教学反思
一、 模仿泡泡飞飞，营造轻松的课堂氛围.
反思：第一环节虽然是活动的开头孩子还没有进入状态，但是既然已经播放了音乐，那么教师也应提出适当的要求，让孩子有意地去听听音乐，如：小朋友，让我们变成泡泡，听着美妙的音乐飘进教室吧.
二、结合游戏，初步感知歌曲内容。
1、师：小朋友们，你们都喜欢玩吹泡泡的游戏，和你们一样，老师也很喜欢，我也要来吹几个泡泡！
⑴教师随意吹泡泡，幼儿拍手、跺脚。
⑵提高要求：教师吹大泡泡，幼儿用响亮的掌声模仿打泡泡并跺脚；教师吹小泡泡，幼儿用轻轻的掌声模仿小泡泡并跺脚。
2、看，张老师吹了几个泡泡?(出示彩色纸泡泡，请幼儿数一数。引导幼儿有节奏地念该乐句。)
反思：教师和孩子一起玩吹泡泡游戏时，孩子们兴趣盎然，用掌声表现出了响响的大泡泡，轻轻的小泡泡，但是在引导幼儿数一数吹了几个泡泡时，教师让幼儿模仿唱着数，给孩子们的学习带来了难度，导致此环节没有达成预设目标，如果此时教师能用直接数的方法示范并以生动形象的语言：你们也来吹一吹，（出示已贴好的彩色泡泡）数一数一共吹了几个泡泡呢？听听张老师是怎么数的？来跟着张老师这样数一数？谁学会了来试试？我们再一起来数数。重点让幼儿学习数泡泡时的附点，通过循序渐进的引导，让孩子熟练地掌握正确的数法。
幼儿园教学反思(14)
幼儿园小班教学反思
(说明：本文为word格式，可修改编辑)
我们班孩子在刚开始，感知图形的颜色时候，他们还是区分的比较好的，可是在接下来感知形状的活动中，有许多小朋友把形状和颜色混在一起了，对于图形的形状搞不清了。
我们班的小朋友他们能够分辨清楚圆形和三角形正方形和长方形难一区分，后来我一一给他们讲解，他们似乎也是半懂不懂，也许由于小班幼儿入园才两个多月，一些行为习惯的训练还没到位，再加上孩子的自控能力较差，注意力容易转移等特点，所以对于进行游戏活动的材料产生了强烈
的好奇心，以至于有小朋友拿着操作材料在参加活动，影响了活动的效果，过后一想是我在放置材料上有欠缺，考虑不周，而至于整个教学过程中的气氛还是比较活跃的，只是活动的设计上还得动一番脑筋，有待改进。
对于这次开展的教学活动，虽然有不经人意之处，但是经过这次活动前前后后摸索学习，让自己有了一定的提高，多多锻炼才会更好的成长。
小班音乐活动“小老鼠上灯台”课后反思
小班幼儿生活经验还不丰富，参与活动时的注意力很容易分散，游戏是他们最感兴趣的一种活动形式，符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点;儿歌、歌曲《小老鼠上灯台》篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，针对这些特点，我设计了这一音乐游戏活动。通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩的快乐。
小班幼儿意志还比较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程。
本次活动的目标有三：一能用自然的声音演唱歌曲。二随音乐节奏做小老鼠爬上灯台、滚下来和躲进洞的动作。三体验与同伴一起游戏的快乐。可以说本次活动目标的定位符合了《纲要》艺术领域的基本思想和原则。同时也符合小班幼儿的实际水平。从活动情况来看，孩子们都能达到目标要求。
“小老鼠上灯台”这个活动中，我主要设计了四个活动环节。A：激发兴趣。通过教师绘声绘色地讲述故事来引出主题，激发幼儿的兴趣。孩子们的注意力很快的被我吸引过来了。B：学念儿歌、学唱歌曲。通过播放flash让孩子更加形象的感受儿歌、歌曲的节奏。动画的出现使孩子们的兴趣更浓了，他们很自然的跟着flash有节奏地学念儿歌，学唱歌曲，他们快乐的学着。当我要求孩子们跟着钢琴学唱歌曲时，有几个孩子大胆地提出让我再打开flash，他们更加喜欢跟着动画来学唱。从这里我们可以看出孩子们对动画的喜欢程度。弹了一遍钢琴后，我满足他们的要求，再次播放flash。在这过程中孩子们都能用自然的声音来演唱这首歌曲。C：引导幼儿学做动作。在这一过程中我激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤：“鼠宝宝们!我们一起来学做动作吧……”把幼儿带入了宽松和谐的气氛中去，幼儿很快进入角色。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果。为发展幼儿的创造性思维，我引导幼儿讨论用怎样的动作来表现“小老鼠爬上灯台偷油吃、当听到小猫叫声吓坏了和赶快躲到洞里”的情形。我采用了让个别幼儿上来做一做，集体跟着学一学，来完成目标。孩子们想出了各种肢体动作来表现歌曲内容。他们想到了把身边的小椅子当作灯台，爬上去做偷油吃的动作，听到猫叫做滚的动作，在这时候孩子们的想象力得到了充分的展现。D:幼儿大胆跟老师一起游戏。在游戏中让幼儿扮演小老鼠，在边唱边做中，反复的感受音乐旋律和歌词，充分体验着音乐游戏带给他们的快乐。游戏中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子则想到了躲进后面小桌子的底下，还有一个孩子躲到了钢琴背后。在整个活动过程中，我带着孩子们进行表演，充分体现了活动的游戏化、趣味化、生活化的特点，孩子们始终保持活泼、愉快的积极情绪，在轻松、自由的游戏中自娱自乐，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然的跟着老师学习儿歌内容，并体验与同伴一起游戏的快乐。使他们真正做到玩中乐，玩中学。
活动结束后，我总结了一下觉得flash的安排使用不是最恰当，有很多时候觉得flash使用反而所播了我的手脚，当孩子们游戏的时候不应该使用flash，应该让孩子们自己边清唱边做动作，让孩子们的注意力转移到游戏当中，这就是我的引导不到位，没掌握到关键的部分。但总的来说孩子们的积极性是非常高的，兴趣都很浓厚，我自己也在这个活动中有了很大的收获。
主题教学反思
《甜甜的糖果》是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的准备、实施及延伸活动中都根据本班幼儿的情况做了一些调整，对如何进行幼儿教师问题意识的建构做了一点尝试。
一、疑惑
在备课的过程中，我发现教材中的备课建议是让所有的小朋友一起制作一个“糖果”。虽然，所有的小朋友一起合作是一件非常有意思的事，但是考虑到我们托班的小朋友人比较小而且大多数小朋友都特别活跃，如果共同制作一个糖果的话，可能场面会比较混乱，对于我这个年轻教师来说，教学活动过程中掌控起来会比较困难;另外，托班的幼儿的合作意识还不是很强烈，让所有的小朋友一起制作能达成合作的效果吗?;第三，班里有些孩子比较内向，有个别孩子又有点特殊，他们在全班总动员的过程中会被无意地忽略吗?这是疑惑之一。疑惑之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课建议是让小朋友用颜料涂画来装饰。通过平时美术活动中对幼儿表现的观察，我发现幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，效果不好，而且以前也从事过多次这样的活动，没有新意、缺乏趣味。怎样才能更有趣一些呢?针对以上两点疑惑，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动。
二、实践
有趣的教学内容和有效的教学方法都是在不断的实践、失败、总结、再实践的过程中慢慢产生的。我对《甜甜的糖果》这个教学活动进行了第二次的备课。首先把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝。老师事先制作一个漂亮的巨大的“糖果妈妈”，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：谢谢老师给我做了这么一件漂亮的衣服，可是我的糖果宝宝们还没有衣服穿，怎么办呢?这时候老师就提出一个问题：糖果妈妈有许许多多的宝宝，老师一个人来不及做漂亮的衣服给他们，怎么办呢?这样马上就能引起小朋友对为糖果宝宝做衣服的兴趣。装饰糖果宝宝的环节，我一直在思考一个有趣方法来吸引孩子们的注意，引起他们的兴趣。突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术非常感兴趣，他们始终还没有弄明白为什么白纸上会有各种各样的颜色出现。我能不能把这个运用到装饰糖果宝宝的环节上呢?这样也许更有意思。于是我每个小朋友发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上随意地粘贴，待会老师就会让糖果宝宝的衣服变魔术!
就像在备课时所预想的，活动中孩子们兴趣浓厚，都专注于自己的工作。课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控。但是，由于孩子的年龄及动手能力的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作内容，兴趣仍然非常浓厚;有的孩子则动作缓慢，而且需要老师的帮助才能完成，这里就出现了一个时间差。如何解决这个问题呢?我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上需要帮助的小朋友，也可以再到老师这里来领取材料，继续制作糖果宝宝。这样一来，每一个孩子又都能继续投入到自己的工作中去了。这时问题又出现了，由于临时调整了教学环节，活动持续的时间过长了。为了不影响下面的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到老师这里来，到游戏时间我们一起来完成最后的变魔术环节。
区域活动是教学活动的延伸，也是教学活动有效的补充。孩子们对教学活动的热情没有因为活动的结束而褪减，因此，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最后一个“穿衣服”的环节。这样既给老师的观察提供了方便，同时也能及时地给予孩子必要的指导。《甜甜的糖果》这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了“糖果屋”的游戏，在区域内提供了更多的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作漂亮的糖果，孩子们都非常喜欢。
三、反思
在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了。孩子对教学内容的兴趣、外界的干扰、孩子的想法、教师的组织方式等等都会直接影响到一个教学活动的效果。这些都是教师在活动设计的时候应该想到，但又不一定全都能想到的，这就要求我们不断提高观察能力、改动生成活动环节的能力。在日常工作中，我们不仅应该专注于“如何做”，还应该认真想想“为什么要这样做”。常常做到“有效的调整”和“务实的反思”，每一阶段都对自己的反思进行整理，这样会有助于我们归纳总结教学经验，帮助我们更快地实现专业成长。
常规教育的反思
不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。
要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。同时孩子也是在活动中通过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢?同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师的工作重心开始倾斜。
一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没收拾好，教师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应该是老师会批评吗?如果孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗?这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。
小班儿歌《手指谣》教学活动反思
上课时，我就跟孩子们说今天我们要来比一比谁的小手最能干，这时我一边敲小铃铛一边说谁的小手最能干，大家都说我的小手最能干，这样一说效果还真不错都拍起了小手，注意力也集中了，充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其积极性、主动性。有的说我的小手能穿衣服，有的说我会做飞机，有的说我还会跳舞等等，都七嘴八舌的说开了，我加重了语气，你们知道吗老师的手也很能干，“看，我变了什么”这个问题对孩子来说，是他们生活中经常会回答的问题，所以孩子的热情很好，都很积极的回应老师。如何把孩子的思路拉回来到老师这里时，老师就加重语气，使得孩子要关注接下来老师要问的问题中了。老师告诉孩子，她的手会变魔术的时候，孩子的兴趣给吸引了。学念儿歌这一环节，并不是老师直接告诉小朋友内容，而是老师做动作，请小朋友自己根据理解把儿歌的内容编出来了。学会儿歌以后，孩子对手影游戏还是很感兴趣，教师马上满足孩子这一愿望，请小朋友自己学做魔术师，边玩边说。教师就在旁边适当的引导，把孩子说的话整理一下，仿编成完整的儿歌。
创设良好的语言环境，让幼儿有话愿意说。教师可以根据教学的需求比如让小孩子围成一个圈子，可以根据故事情节给幼儿提供一个轻松和谐的环境，让他们自由畅想、表演，老师改变以往的身份以魔术师出现在孩子面前。时而用神秘的声音，时而用重重的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会，让他们可以没有顾虑的边做边说，不怕说错，只要把自己喜欢的说出来就可以了。
教学反思-过生日
我班幼儿对过生日充满了兴趣，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目标是通过为丁越小朋友过生日，让幼儿了解生日的意义，并通过该活动学习分享.我充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以一份神秘的礼物引入活动，引起幼儿的好奇，再变出一个精美的生日蛋糕，将幼儿的兴趣完全调动起来，活动中，我用丁越小朋友的口吻和幼儿交流，以丁越小朋友的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言积极、表现较好的幼儿，我会给予积极的肯定与赞赏，并会让丁越小朋友亲小朋友一下做为奖励，鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时，我会用和丁越小朋友说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意，在整个活动中幼儿的情绪都很高。
本次活动是从幼儿的年龄特点出发的，因此，活动时的秩序方面没有太大的问题，偶尔幼儿也因为急于抢答问题而站起来，或在讨论问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的注意力以达到安静的效果，所以，整个活动进行地较为顺利。
过生日是幼儿原本就十分喜欢的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小朋友过生日，所以，幼儿们对活动更加感兴趣，都很积极地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日快乐时，大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行交流。个别较内向的幼儿在教师与其他同伴的鼓励下也能勇敢的走过去。通过此活动，幼儿懂得了生日的意义，认识到自己长大了，并学会了关心同伴，与同伴分享食物和游戏的快乐。幼儿的语言表达能力也得到了提高。整个活动体现了教师引导幼儿积极参与的教育方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进行积极的引导和鼓励，帮助幼儿树立自信，学习与人分享。
小班音乐活动反思小班音乐活动《合拢放开》
这是一首活泼富有童趣的歌曲，通过游戏的方式让幼儿在音乐中感知手的动作变化和与身体接触，进一步了解身体的不同部位，从而产生愉快的情绪，歌曲的旋律主要在儿童最感舒适的音域内进行，速度为中速，，节奏平稳，节奏是音乐要素之一，这首歌曲正是运用了这样的节奏来表现游戏时的欢快的情绪，适合小班幼儿演唱。
对立学习音乐小朋友们都喜欢，不过游戏他们就更喜欢了，学习起来也很容易掌握，那我们大家一起先来做一个幼儿听有节奏的口令，用手指做合拢、放开的动作。反复做几次，交换顺序。让幼儿知道合拢就是两手合在一起，放开就是把手分开放在两边，孩子们的注意力都非常集中，都表现得很积极兴奋，想知道老师到底会发出什么样的口令。在老师发出口令后，宝宝们马上做了起来。有的宝宝还会跟着老师说合拢放开。游戏是小班幼儿的最爱，它在幼儿学习中起着重要的动力作用。让幼儿在学中玩、玩中学，则不会使幼儿感到枯燥无味，同时让幼儿体验在集体活动中的乐趣。这一环节中，运用游戏的方式直接进入教学内容。接着老师引导幼儿结合自己的已有经验，在说说、做做中理解歌曲的内容，着个环节的分段教学法加深了幼儿对歌曲的印象，让幼儿熟悉了歌词，为后面的学唱整首歌曲做好了铺垫。带领幼儿边唱歌曲边做相应的动作。在表演歌曲中，老师引导幼儿通过自己的理解来表现歌曲的欢快情绪，同时也提供给幼儿自我表现的机会。通过表演演唱使听众感受音乐的艺术形象，产生联想和想象，进而达到审美的目的。由于幼儿的年龄较小，常常以自我为中心。通过运用表情、动作来表现歌曲，并在表演中能有意识的与同伴进行交流与合作，对幼儿来说有一定的难度，需要经过教师的引导和帮助经过自己的努力才能做到。
音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今，倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是人们常常遇到的一个问题。在这个活动中，我遵循了幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重点、难点。
本活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的游戏，以鼓励、赏识的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中。
有趣的线条
活动前的反思：
选择这个活动一是来源于孩子，从上学期开始我们在点心和午餐后让孩子玩挑花绳，时间长了有些孩子不在挑而是将绳子抛接和甩动。我发现绳子在下落中自然而然形成图案。可能孩子只是觉得好玩，我却得到启发何不用其来开展活动呢?既然选择这个开展活动，我就自己来玩线，发现挑花绳的线条比较硬，甩动时不容易形成图案，还有不安全的因素。于是我用毛线来尝试，比线绳更容易形成多变的图案。于是我借助于小小的毛线，设计了本次活动《有趣的线条》。
我观察和分析了孩子的具体情况，他们的语言发展教好，但是能运用描述性词语的不多，单一的思维和从他的模式频率教高。所以在开始部分就引导孩子通过转动线条图，从不同的角度来思考和想象。目标也定位在“对线条图展开想像，发展幼儿的创造性想像能力”上。
第一次活动后的调整：
第一次的活动中开始的图片我是提供了两张，一张是高低差异很大的线条图，另一张是比较平直的曲线图。在请孩子观察时，小朋友将两张图混在一起讲述，特别是转动后将的老师也不明白是哪一张。对于还的思考和想象有障碍，这两张的作用是一样的，只是形式上有点区别。为让孩子思考的点更明显，讲述的内容更集中，我就把另一张取消了，只提供一张线条图。在第二次活动中我觉得这样的改动是明智的，小朋友讲述和思考的点集中了，更容易发散思维，从多角度思考。
本次活动后的反思：
为孩子提供的材料“毛线”是孩子熟悉的，而且操作性强，所以幼儿在的活动中的兴趣始终是很高的，他们能积极投入甩绳、观察、讲述和从不同的方位来观思考和想象。这是对我对孩子的能力和兴趣的充分了解，同时在每次活动中都给予了孩子明确的操作要求，让他们明白要做些什么。在活动中提供的氛围是宽松的，孩子可以随意地找地方，或是坐、或是站、或是爬着，我没有制止，也没有用理想的标准来要求孩子，这让孩子就有了一个相对宽松的环境，这样孩子无拘无束那么就更能激发孩子讲的的意愿。在每次孩子操作中我给与孩子的时间也是足够，尤其是在最后一个环节创编小故事中，满足了幼儿讲述的需要。整个活动都是幼儿的自主活动，既动手又动脑，孩子们玩得高兴，说得积极，全体幼儿都能在主动的活动中获得发展。
另一个原因是运了的现代技术的手段，将不能保留的线条图用照片的形式拍下来进行保存，并让孩子有了更多观察和相互交流的机会。在电脑上这些图还可以转动，也是发展孩子从不同的角度来思考和想象。这激发了孩子观察和想象的兴趣，促使他们积极投入到活动之中。
对这个活动的一些思考：
1、由于毛线是在地板上操作的所以在拍摄照片时有反光，一些深色毛线形成的线条图孩子观看不清晰，如果为每个孩子提供一张白纸那么问题就能得到解决了。
2、孩子在操作中教师应该提出让孩子相互讲述，或是让小朋友拿了毛线到客人老师那里甩动和讲述，不进可以为孩子提供更大的活动空间，也可以让孩子有一个倾听的对象，满足他们讲述的愿望。
3、在第一个环节中我原来的提问是第一次只要孩子说出“像什么?”然后在此基础上运用描述性的语言来说什么样的XX，可在活动中孩子的讲述冲已经大部分的在运用描述性的语言了，于是我就省略了这一环节即使调整了计划。这也是我对孩子能力的估计不足，小看了我们的孩子。这也再次提醒我孩子能力的差异很大，对于不同的孩子运用的教学方法也应该是不同的。
4、在活动中孩子中出现了相互合作的意愿，我及时给予了肯定，如果在集体中的及时推广就更佳。这也为我今后深入开展此活动提供一种新的思路，可以让孩子来尝试双人、多人合作甩线条图进行讲述活动。
本次活动虽然结束了，可是这样的活动还将继续开展，如用毛线来制作、用毛线来绘画、用毛线运动等等。这些我将把毛线提供在区域活动中继续让孩子来探索，根据需要再组织相应的活动。
