因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发， 以下是为大家整理的关于如何根据学生的个性差异来因材施教11篇 , 供大家参考选择。
如何根据学生的个性差异来因材施教11篇
【篇一】如何根据学生的个性差异来因材施教
浅谈如何根据学生气质特质而因材施教
齐齐哈尔高等师范专科学校 张慧颖
[摘要]气质是人的一种先天性的特质，生来即有，通过后天很难改变的。气质类型没有好坏之分，每种气质类型都具有向某种积极个性品质或消极个性品质发展的可能性,如何根据大学生的气质特点进行施教,帮助其发展积极的个性品质,抑制其消极的品质，从学生的实际出发，使每个人的才能品行都得到发展，从而实现个性化教育的发展，将使教育效果事半功倍。
[关键字] 气质 因材施教
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”这句话是著名教育学家陶行知说的。人和花木一样都具有先天的本质，人的先天本质就是气质，它如同花草树木一样具有其特有的特质，而教师如同园丁一样，要使花草树木茁壮成长就要根据树木的本质不同而施用不同的肥料和选择不同的培养方式。
那么人的气质是怎么形成的呢？公元前5世纪古希腊医生波克拉底的看法是，人体内有四种血液（即多血，粘液，黄胆汁，黑胆汁），每种体液所占比例的不同决定了人的气质差异，形成了四种气质类型，即多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。不同的学生具有不同的气质特点，教师就可以针对性地采取各种学习指导措施，帮助各种气质类型的学生发扬积极品质克服消极品质，
提高学习成绩。
一.多血质
1.多血质的特点：
多血质的人感受性低而耐受性较高，不随意反应强，易受外界刺激影响；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表现明显；反应速度快而灵活。这就是平时所见性情活泼的人。这种类人较容易兴奋，经常为新鲜事物所吸引，但也容易见异思迁。他们联系很广，但深交不多。脾气来得急也去得快，表情丰富。
2.多血质的性格趋向
这类学生容易形成活泼、机敏的学习品质，但也容易形成不踏实、感情不真挚、兴趣易转移等缺点。
3.如何对其施教
如果学生的多血质成分多些，反应迅速，喜欢与人交往。但注意力易分散，兴趣变化快，做事没有长性，那就要教育学生发挥善于待人接物特长，善于新信息。同时要教育他们善于集中注意力专做一件工作，着重培养他们做事踏实、认真的好习惯。在学习方面，这类学生思维敏捷，且性格活泼。往往课上比较活跃，能积极主动回答老师的问题，但是课后复习工作做的不是很好，通常容易出现课后作业完成的不认真，不能做到课后复习工作，就导致基础知识不牢固的现象，这样的学生教师应该着重督促其复习及其作业完成的效果。
二．胆汁质
1.胆汁质的特点
胆汁质的人感受性低而耐受性较高，无意反应性强并且占优势； 外倾性明显；情绪兴奋性高，而抑制能力差；反应速度快，但不灵活。这就是平时所见脾气倔强的人。他们精力旺盛，经常是精神振奋而较少沮丧。干什么事都倾向于干到底，一般阻挠和打击不容易使他们消沉。这种人的情绪变化较快，也比较强烈，容易急躁。如张飞，史湘云就是典型的胆汁质的人物。
2.胆汁质的性格取向
这类学生容易形成勇敢、爽朗、有进取心等学习品质，但也容易形成粗心、粗暴等缺点；
3.如何对其施教
如果学生胆汁质的成分多些。直率，热情，冲动，那就要教育学生发挥长处，敢于做事。又要教育他们注意控制自己的感情，不要随便发火，加强修养，以礼待人。要和学生一起讨论怎样解决问题，让学生学会适应各种状况，有了进步就给予奖励。在学习方面，这样的学生常常会出现偏科的现象。因为他们学习的动机往往是因为喜欢这门课的教师，而才喜欢学习这门课程的。所以教师在面对这样的学生时，一定要多加观察，对他们表示出赞赏，使他们感受到老师的关心，这样会使他们喜欢上这门课程。
三．粘液质
1.粘液质的特点
粘液质感受性低而耐受性高； 无意反应性和情绪兴奋性都低； 外部表现少而内倾性明显；反应速度慢，但具有稳定性。这种人不容易发动他们去做一件事，但一旦开始做了，也不容易放下手。做事很仔细，但显得迟钝。情绪比较稳定，心理状态很少外露。
2.粘液质性格取向
这类学生容易形成稳重、坚毅、实干的学习品质，但也容易变得冷淡、固执、拖拉的缺点；活动缓慢，积极主动性不强，不爱与人交往。不愿意参加集体活动。
3.如何对其施教
如果学生粘液质成分多些。安静，稳重，注意力稳定，善于忍耐是其优点。但反应较慢，注意力难于转移又是缺点，教师要善于发挥这类学生的优点，培养其坚韧性。另一方面要让他们学会利落、果断地办事，做事情不拖拉，今日事今日毕。在学习方面，这类学生在课堂上会使很安静的那种，不愿意回答问题。对此，教师应该在课上多提问他们，使他们在课堂上活跃起来。这类学生的成绩浮动不会很大，要提高这类学生的成绩是一个漫长的过程，教师要有足够的耐心。
四．抑郁质
1.抑郁质的特点
抑郁质的人感受性高而耐受性低；严重地内倾；情绪兴奋性高而体验深；反应速度慢，不灵活。这就是平时所见遇事敏感而又多心的人。他们不够活泼，对外界反应也不强烈。经不起事，既容易激动，也容易消沉。由于这种人很敏感，常表现为羞怯、畏缩。情感的主观体验很强但表现很弱，倾向于沉闷。如林黛玉就是典型的抑郁质的人物。
2.抑郁质的性格取向
这类学生容易出现多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺点。另一方面，他们容易形成细心、守纪律、富于想象的学习品质。
3.采用何种施教方法
如果学生抑郁质成分多些。做事细心，善于观察别人不易发现的细节是其优点。但可能不大合群，行动犹豫。教师应该要求他们发挥细心的长处，培养艺术感受力，又要教育他们学会合群，遇事要勇敢大胆，不怕困难。在学习方面，这类学生成绩不会让教师和家长担忧，而且考试中不会犯马虎的毛病。这类学生自尊心很强，当他们反错误时，教师批评的要适当，否则会使他们产生很大的心理负担，影响学习。
只有摸透了学生的“脾气”，才能采取既有原则又灵活多样的学习指导方法。
现代教育越来越重视学生个性化教育，在遵循其它教育原则的同时，若实现个性化教育的发展，显然在统一要求前提下的因材施教的作用就显的更为突出。当今发展的社会，开放的社会对学生产生了新的影响，使今天学生的内在本质及属体产生了变化。弘扬个性发展，了解学生气质，因势利导，这是个心理教育学术界又一个研究领域。
【篇二】如何根据学生的个性差异来因材施教
初中英语如何做到因材施教在平时的教学中我们发现，学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上，存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。
1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。
2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
3.根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在八年级下unit6的教学中学困层的教学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
4.根据学生水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的隐性分层新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在实践教学中不可能达到同一任务全体学生都完成的效果。所以要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。如在关于看病话题的学习任务中要根据学生的能力设立不同的任务要求：优层在对话练习中能达到灵活运用目标语言完成询问、提各种建议、安慰等综合复杂的对话，中等能运用目标语言完成基本询问各种病情和提出合理建议的对话，学困层能运用目标语言基本完成书中对话原文的复述。在学习活动中也要根据学生能力确定他们在活动中的角色。如在头脑风暴中优层学生在小组活动中主要处于词汇输出的角色，中等层处于巩固和拓展学习的角色，学困层学生处于词汇输入的角色。在对话和调查活动中优层学生在创造指导和帮助，中等层学在学习、巩固和运用，学困层在学习和模仿。
在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。
总之，隐性分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。
【篇三】如何根据学生的个性差异来因材施教
对学生个性差异 因材施教的案例
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一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。基于此，我在生物课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。 研究学生：“分层递进教学”的经典价值——“分层递进教学”的产生，是与研究学生的价值的认知与行动分不开的。（一、）了解学生、研究学生是第一步。
先了解学生、研究学生，对此，开始大家很不习惯，因为讲到教学,首先是要了解大纲、吃透教材、研究教法，多少年来教师们都是从“教”的角始。度来思考教学工作的，极少从学生“学”的角度去思考自己的教学工作。
第一个观念的改变，需要从这里开始———— 为了了解学生、研究学生，校长和任课老师老师一起去家访。走在坑坑洼洼狭窄泥泞的小路，大家无怨无悔。通过上百次的家访，大家看到的、听到的，真是终身难忘。有一次，校长和几位老师一起家访，走到某学生家门口，只见这个学生的家长在打麻将,见到这情况我们主动热情地和家长打招呼。打麻将的学生家长只是“哼”了一声，站也不站起来，照打麻将。我们看到，这户人家惟一的桌子被家长打麻将占用了，孩子（学生）没有一个写作业的地方。后来，我们得知：“这是造成学生完不成作业的原因之一，我们要珍惜学生在校上课的40分钟时间，努力做到让学生在校完成作业。” 通过了解学生、研究学生，老师们体会到了造成学习困难学生的社会原因有许许多多，影响学生成绩提高的因素也有很多很多。作为教育工作者应该从自身的教育中找一下原因，大家觉得了解学生不够，没有从学生实际来思考教学教育方法。有的老师说，是我们的“教”不能适应部分学生的“学”，要努力转变自己的观念，改进自己的教学方法和教学手段。由于了解了学生的一些苦衷，老师们也能理解、宽容这些学习困难学生和行为偏差学生的一些不良行为，更注重于平时加强对学生一些不良行为的纠正，从而使教师和学生关系更亲近了。（二）知生”与“爱生”同等重要 要做到教育对策的综合性、针对性和有效性的结合，也一定要了解和研究学生。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B、C三类，其中A、为慢速指导层，B、 C为快速指导层。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。 ，不全面深入地了解学生的“爱”是浅薄的“爱”，是不牢固的“爱”。要把“爱生”和“知生”作为教师同等重要的应尽职责，作为有效地转化学习困难学生的必要前提，以此促进教师教育教学水平的提高，提高教育质量。 总之：研究学生，就是把教育建立在真实有效的基础上。 因材施教：“分层递进教学”的精髓所在 “分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。分层点拨是针对学生的自学情况，教师有针对性地点拨。
多年的教学经验证明：在了解每个学生都有自己的独特性后，必须承认个性就是差别，这是因材施教的前提。承认这种差异，目的并不是要消除它，而是在进行教育时，对这些差异进行适当的保护、引导，分层施教，让特长得到自由的发展。
【 案例反思】
地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。
“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。因此，在课堂教学中，在合作学习的时可以通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。我校教育质量逐步提高，得益于“分层递进教学”的大面积推广 因此，研究学生的深度，因材施教的力度，决定着“分层递进教学”的效度。 因材施教没有休止符，“分层递进教学”循着这条路走，才会越走越光明。
【篇四】如何根据学生的个性差异来因材施教
注意个体差异，促进幼儿个体发展
实验小学附属幼儿园 余赛花
摘要：
幼儿教育将在幼儿未来的成长中起到重要的基础作用，在教育上必须考虑每个幼儿的差异，不能用相同的要求、方式对待不同的幼儿。只有了解他们，知道他们的个性特点，有目的地引导，少批评，多鼓励，让每个孩子“跳一跳，够得着”，都能体验成功的快乐。
幼儿教育是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。全面发展的教育是我国教育方针所规定的，但对幼儿实施全面发展的教育并不等于“对全体幼儿进行同一标准的教育”。每个幼儿成长、发展的速度、兴趣、爱好、学习方式具有不同的特点；每个幼儿具有各自的气质类型，性格特征；每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响；每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念也不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的差异，进行因材施教，不能把幼儿看成是一样的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法对待不同的幼儿。
一、寻找最近发展区，实施分层教学。
最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。“最近发展区，即：儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即是儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。”区域活动是将幼儿分成几个小组分别进行教学，根据不同的教学内容可以选择不同的分组方法，按照不同的分组方法确定不同的教学形式和教学方法。例如：中班教材：看图讲述《好朋友》，我按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强、弱进行分组。对能力强的学习一组，引导幼儿观察画面，启发幼儿讨论图片中的情节，并能用完整、流畅的语言讲述图片中故事的内容，甚至还可以让幼儿进行表演；而对能力相对弱的学习二组，我采用观察法、示范法，引导幼儿进行模仿，最终要求幼儿能观察图片较准确地讲述出故事的大体情节。这个活动中，利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐。
二、注重日常观察，实施因材施教。
在日常生活中教师还要注意个别幼儿的差异，一点一滴抓住教育时机，进行因材施教，促进每个幼儿在原有水平上得到不断发展，必需对不同的幼儿进行教育。例如：班上有个名叫陆彦文的幼儿，开学初每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”他说：“我不会画”。针对这一情况，我开始对他进行了几天的观察，发现他不是不会画，而是胆小不敢动手画，画坏了生怕老师要批评，对自己没有足够的自信心。一次，我在绘画《小兔》活动中，发现她开始画了，但画得很小，一张八开的白纸就画了一只很小的兔子，当我走到他身边时，她就用双手捂住画，低着头，我知道他是不想让我看见她的画，怕被老师批评，收画时我像往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时侯不能去批评她，要找出她好的地方去表扬和鼓励她，对于这样的孩子，最怕老师又批评她，心理承受能力较差。于是，我就说：“陆彦文小朋友画画有进步了，你们看：她的小兔多神气呀！”听了我的表扬和鼓励，她高兴地露出了微笑。接着，我又说：“就是小了点，如果画大一点儿就更棒了！”以后，每次在画之前我就先提醒她，注意画面的安排，采取有目的地引导，少批评，多鼓励和表扬的方法，经过一段时间后，她逐渐地能从老师的肯定与信任中，获得强大的推动力，渐渐地她开始对自己有了信心。现在，她的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了，能主动把自己的画给老师、小朋友看了。
因此，教师要认真分析幼儿在日常生活和学习中出现的问题，有针对性地找出解决问题的办法。当幼儿在学习或其他方面取得成绩时要及时鼓励、表扬，当他受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心。
三、关注个别幼儿幼儿，教育有的放矢。
我班有这样一个小朋友，喜欢随便离开自己的座位，爱讲话，老师叫他上课遵守纪律，他偏跑来跑去的，不仅不认真听讲还影响别的小朋友，老师批评他，他也不予理睬，依旧如此。他还有一个问题，就是自己不会控制自己，总喜欢欺负小朋友，开始每天有小朋友家长来“告状”，为此我们老师也是伤透了脑筋，后来，我发现他很爱劳动，每天总争着帮保育老师洗茶杯、放茶杯、挂毛巾，其他小朋友做了一会儿就没兴趣，走掉了，而他至始至终做得非常认真。每次做完事我就在小朋友面前表扬他，肯定他的优点、进步，并给他贴上一个小星星，让他在小朋友的心中有好的印象。他的荣誉感也很强的哟，每次给其他小朋友奖星星时，他总叫嚷着：“我也要，我也要！”根据这个特点，我趁机对他说：“如果你上课认真听，不欺负小朋友，老师就奖星星。”慢慢地他的坏习惯逐渐减少，各方面有了一定的进步，“告状”的家长少相对减少，小朋友也乐意和他一起做游戏了。
我们老师，只有了解了孩子，知道他们的个性特点，才能更好地进行因材施教，让他们发扬优点，克服缺点。从而使幼儿具备良好的思想觉悟和道德品质。
通过在教学实践中的总结，使我越来越深刻地体会到，教师在整体教学的同时，一定要根据每个幼儿的特点进行不同的教育，将整体教学与个别教学有机地结合起来，真正做到开展“言传身教、因材施教”使幼儿都能在原有水平上得到发展，身心得到健康和谐地发展。
参考文献：维果茨基的《最近发展区理论》
【篇五】如何根据学生的个性差异来因材施教
联系中学生个体差异 因材施教
一：个体差异的类型
个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异
能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异
兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异
性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。
(五)气质的个体差异
气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等。气质是主要的个体差异变量之一，它使个体的整个心理活动都涂上个人独特的色彩，显示出不同的动力特点。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。
二、因材施教思想
因材施教思想和策略的主要内容
“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。［1］
“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”， ［2］要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。［3］其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。”［4］
因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。
教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，即树立超越性教学观，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。
三、应对教学中个体差异的新思路
教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，即树立超越性教学观，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。
（一）以人的发展为中心，强调学生的持续性发展
（二）以全体学生为对象，重视每一位学生的发展
（三）以全面发展为目标，强调学生的整体发展
（四）以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用
超越性教学以人的发展为中心 ，认为知识的传递不是教学的目的，只是手段，是中介，教学的目的在于促进人的发展。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。
四：联系个体差异，教师应该采取的对策
教师应该以人为本，尊重每一位学生。尊重学生尤其要尊重学业成绩不良的学生、尊重有过错的学生、尊重被孤立和拒绝的学生、尊重和自己意见不一致的学生。教师还要善于利用马斯洛的需要理论，关注学生在学习过程中的需要，及时搭把援手，“拉、帮、扶”每一位学生，才能保证所有学生个性特长的发挥。
在适应中的超越，而不是毫无基础的超越。因为教学活动只有在尊重学生的个体差异，以现有发展水平为基础，才能促进学生的发展。但适应不是目的，而是手段，是为超越，为最大限度的发展而服务的。 教师应把因材施教作为教学中的重点，联系实际，因材施教。
［1］L Corno，R E Snow.Adapting Teaching to Individual Differences Among Learners［A］.M C Wittrock.Handbook of Research on Teaching［C］.N.Y. Macmillan Publishing Company，1986.
［2］王策三.教学论稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.162.
［3］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.94.
［4］吴建琛.旧的课题,新的探索──对因材施教的粗浅认识［J］.课程·教材·教法，1987，（8）：23—26.
【篇六】如何根据学生的个性差异来因材施教
如何因材施教
教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。这要求教师教学时要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。 实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么,教师怎样实施因材施教？
深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。
除此之外，教学中也应面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。
再者，正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。
著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。
【篇七】如何根据学生的个性差异来因材施教
因材施教 发展学生个性
山东省诸城市实验小学 隋炳霞
“因材施教”是中国古代伟大的教育家孔子提出的一条教育原则。我认为这一原则经久不衰，适合于各个时代的教育情况。作为教师，不应仅仅是教授学生一门学科的知识，而应该把眼光放远一点，放大一点，应该思考这样一个问题，那就是：学校教育在整个社会乃至整个人类发展过程中所起的作用是什么？
人类社会不是单一发展的，它是由丰富多彩的各种各种社会形式组成的。而人是这个社会的主体。所以社会发展需要各行各业的人，各种本领、作用不同的人促进的。学校是大部分人成长的一个重要阶段，所以学校的作用很重要。教师如果把教育的目的放到这一点上，就不会拼命的只顾自己眼前某一科目学生的成绩而放弃学生其他本领的发展。要想培养一个健全的人，一个有个性的人，教师就应该注重培养学生各方面的发展，或某一特长的发展。要根据学生自身的特点与优势来培养他，挖掘出他特有的潜能，即“因材施教”。而不能试图去培养千篇一律的学生，使每个学生都符合教师个人的某一要求或目的，这样势必会遏制学生的某些天性、个性或创造性。我们要积极的引导学生良好个性的发展。——因此，学校教育不应仅仅是教师的传教、授业、解惑也。而应从多方面进行教育。
美国心理学家加德纳在《多元智力》一书中提出了＂多元智力＂理论,他认为人类至少存在七种以上的智力，每个人的智慧类型不一样，学生的学习客观上存在个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式进行时，就能取得最大的功效。美国心理学家加德纳提出多元智力理论，认为人类至少存在七种以上的智力：语言智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上存在着个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。
教学时，我们应该根据不同学生的智力特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的语文课堂,实施个性化教学。
一、尊重差异，开放教法
教学时，教师可以依据学生智力倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，我们可以把全部学生分成三组：
A组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智力类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。B组属合作、交流型,包括语言、人际交往智力类型，在教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。C组属空间、运动型，包括空间、运动智力类型，实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。
二、落实主体，开放学法学生不同，学习方式和学习方法也不会完全相同。教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个孩子都抬得起头来”。（苏霍姆林斯基）运用“多元智力”理论，实施个性化教学，是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育。它不仅符合基础教育课程改革的新理念，更是对21世纪教育功能和人才广泛性的理解、认识与概括。它的实现必将推动中华民族的伟大复兴！
半个多世纪来，中国教育受凯洛夫教育观点的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致教育的狭隘性，束缚性。影响了人才素质的全面提高，尤其是缺少情感意志及创造性的培养和发展。传统的教育只着眼于人才的选拔与淘汰。“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”这样，教育就演变成了选拔学生的工具，教育的主要目的在于选拔和淘汰。二十一世纪人才活动的舞台将是更加广阔，更加活跃，更加复杂的国际国内大时空。国际上，经济、高技术、高文化的一体化趋势已经到来。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在教育面向现代化，面向世界，面向未来的大背景下，波澜壮阔的改革大潮，激励我们从未来的高度，借助优化的情境，着力发展儿童的创造活力。在心理学上，对创造力的理解颇有争议。目前，大家较一致的看法为：创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某些新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品等；判断创造力的标准有三个方面：产品是否新颖，是否独特，是否具有价值(包括个人价值和社会价值)。“新颖”主要指不墨守成规、前所未有，这是相对历史而言的，是一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、独出心裁，是相对他人而言的，是一种横向比较；“有个人价值”指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿；“有社会价值”指对人类、国家和社会的进步有重大意义，如重大的发明、创造和革新。对于任何一个学生个体而言，他均存在着创造的潜能，正确的评价能激励学生发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到创造性活动中去，创造出有个人价值的创造性产品，从而使创造能力由隐性转化为显性；学生时代的创造将对他一生均会产生积极的影响，而一个由充满创造创造力，这是显而易见的事实。促进学生的全面发展，就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。这种素质结构有利于学生长远创新能力的形成。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极大的激励作用，更会有强大的导向作用。现代教育评价更注重学生的发展。“教育的基本功能是使个人获得发展，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。”(布鲁姆，1981年)。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优异，但他自己总有某些值得他引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的成绩。 一个学生不可能样样都强，但也很少有人样样都弱，关键是要形成一种最佳的结构组合，使之在将来成为各种类型的人才。我们学校理所当然地要肩负起这样的责任。
【篇八】如何根据学生的个性差异来因材施教
如何实施因材施教（题目斟酌下）
孔子和其学生有这样一个故事：子路问:“闻斯行诸?” 子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行诸?” 子曰:“闻斯行之。” 公西华曰:“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰:“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”这个故事告诉我们“因材施教”的重要性，“因材施教”的教学观也为我国教育事业的发展奠定了良好的基础。实施因材施教，可以促进学生个性的全面发展，推动教育事业的稳步进步。
加德纳把人的智力分为八类：语言智能、逻辑---数学智能、空间智能、肢体---动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论对实施因材有重要的启示。学生的智力有其各自的优势，教师应该根据学生的智力特点进行有针对的教学，将学生的智力优势发展到极致，可以取得较好的学习效果。现代著名的人民教育家陶行知以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”这个比喻就指出了“因材施教”的提前是了解学生，在进行教学活动之前，教师应该有目的的了解学生，并把他们的智力特点进行分类，在课堂上注意把握学生的智力特点，特别是学生薄弱的方面，需要加强提醒和引导。横贯中西，我们来看看捷克教育家夸美纽斯是如何解读“因材施教”的。他在《大教学论》中提出，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他从学生性格差异的角度来阐释“因材施教”。每个独立的个体都有其个性，在这种个性的主导下形成了智力的差异，也就导致了掌握知识的情况不同。今年暑假我去补习班当老师，发现其实那些个性张扬的学生学习成绩平平，但是思维很活跃，这类学生管理起来有些困难；而那些性格安静的学生成绩较好，但是创造性思维却很差。这类情况很普遍，我觉得教师应该把握学生性格的差异性，除了关心成绩好的同学，也应该正确地引导那些个性张扬的学生， 这样可以使不同的学生走上不同的成才道路。现在，很多学校根据学生的智力特点，把学生分成了火箭班、实验班、普通班，这也是一种实施因材施教的做法，由于学生的智力水平参差不齐，根据学生的智力特点进行分班教学，这样有利于促进学生的学习。但是这样做，挫败了学生的自尊心，打击了学习积极性，大家都是学生，为什么要有三六九等之分？所以对于分班教学还是要谨慎。
我们也要清醒地认识到，实施“因材施教”也有其局限性。首先，老师来了解每个学生的智力特点，这不是一朝一夕能做好的，是需要长时间的交往来获得的，所以实施“因材施教”有一定的时效性。其次，有些边远地区，由于师资的有限，再加上学生的基础薄弱，老师可能注重的是让学生掌握基础知识，所以不太可能考虑“因材施教”，因此国情决定了不能完全普及“因材施教”的教学观。另外，就如前面提到的，为了实施“因材施教”而将学生分成三六九等，这样反而得不偿失， 所以“因材施教”的问题还有待改进。
总之，我们应该理性地看待“因材施教”，把握“因材施教”的有利方面，并加以利用和推广。遵循学生发展的个别差异性规律，教师可以深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢、因材施教。
【篇九】如何根据学生的个性差异来因材施教
现在，山东省的素质教育改革进行得如火如荼，如何实施素质教育也成了大家讨论的热门话题。笔者以为施行素质教育应该全面转变教育观念，尤其要重视学生的个性差异。我认为实施素质教育应该尊重学生的个性，素质教育应该注重个性教育。
一、个性教育的缺失
有这样一幅漫画：上半部分，一位教师手持写着“开学”二字的卡片，学生们的脑袋被画的形态各异，四边形、三角形、五边形……；下半部分是位教师手捧“毕业”二字的纸片，而此时的学生们，脑袋则被弄得“整齐划一”，个个变成圆圆的了。这幅漫画辛辣地讽刺了应试教育抹杀学生个性的弊端。入学前，学生是性格、兴趣各不相同的人，毕业时，他们成了相似体，为什么会出现这种情况呢？以应试为唯一目标的整齐划一的应试教育难辞其咎。
在应试教育体制下，教学是为考试服务的，我们平时常说的“瞄准高考”就是这种思维的体现。在应试教育的大背景下，考什么教什么天经地义。为保证升学率，学校往往砍去一切非高考科目，只留下高考考试科目，这样学生个人的兴趣特长很难得到显现。只要能考高分，就是好学生，不管他有无特长，不管他品行如何，更不管他身体状况。实际上这是一种短视的功利主义教育，根本没有想到学生的未来。现在有很多的同志有“才力”但无“能力”，以致在工作中处处碰壁，这就是没能接受个性教育的结果。
二、个性教育与素质教育
素质教育的一个重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力是当今教育改革的方向，也是社会发展和教育自身发展的要求。素质教育是以促进学生全面发展和提高全体国民素质为宗旨的教育。素质教育把人的发展，学生的发展视为教育的终级目标，一切教育手段都是为学生发展服务的，都是为了促进人的全面发展。前国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生个性教育的教育。可见，个性教育是素质教育的重要内容。我们要在实际教学中开动脑筋，想方设法发展学生的个性，提高学生的素质。
个性教育反对“整齐划一”，强调尊重学生的个性差异，因材施教。在过去，我们很少真正实行个性教育。长期以来，我们的教育统得过死，从教育目的、制度到课程、教材、教育的形式、方法无不强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的，压抑了学生个性的发展。现在我们已经注意到了这样做的弊端，开始了一系列改革，如高考施行分省命题；教材施行“一纲多本”，各地可以根据自己的情况选切合自己实际情况的教材；在课程设置上实行国家、地方、学校三级课程管理模式，地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成国家课程改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合。学校课程是学校根据国家课程计划、课程标准结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价；在中学开设选修课，让不同个性的同学接受不同的教育。这些措施已经取得了一定成效，但离问题的彻底解决还有不小的距离。这些措施只能解决地区与地区的差异，还不能解决学生与学生的差异。解决学生与学生的差异只能靠我们老师。学生与学生是不同的，就性格来说，有人坚定果断，有人优柔寡断；有人勇敢，有人怯懦；有人自觉，有人盲从；有人自制力强，有人任性。一把钥匙只能开一把锁，这要求我们必须研究教育不同学生的不同方法，真正做到因材施教。
只要有人存在的地方，就会出现个性差异。我国古代著名的教育家都很注重个性教育。孔子很注重因材施教，有时不同的学生问同一个问题，孔子也会给予不同的回答。一次子路问孔子，遇到事情是否应当立即行动，孔子回答：“有父兄在，怎么能够一听到消息就立即行动呢？”后来冉有也问同样的问题，孔子说：“听到了就应该立即行动。”公华西对孔子的不同回答感到困惑，孔子解释说：“冉有平时做事畏缩，所以我要给他鼓励，而子路胆子大，血气方刚，所以我要让他请示父兄，三思而后行。”汉代大儒董仲舒提出“人性三品说”，人性三品说将所有人的人性分成上中下三品（三等），主张区分人性因材施教。这相对于性善性恶论等将人性一视同仁的观点来说无疑是重大的进步，其正确性先进性迄今也无人超越。我们要继承这种优良传统，尊重个性，因材施教。
三、我们如何实施个性教育
施行个性教育需要我们宽宏大量，能够宽容学生。有的教师一旦发现学生的观点、行为与自己的想法不一致，就马上将其当作怪异者，于是，学生的创造热情受到挫伤。虽然学生的看法不一定对，但他说出来的都是自己认真思考过的，我们要尊重他的思考成果，对他们错误的认识进行纠正后再鼓励或者鼓励后再纠正。只有这样才能解除学生的恐惧心理，让学生有充分的心理安全和心理自由，从而敢于畅所欲言，敢于提出问题。
实行个性教育就要注意发挥学生的个性特长。个性特长，实际上包含了两个概念，也就是个性教育和特长教育。个性教育，是指对学生进行道德品质和价值观的教育。特长教育，是针对学生的智育概念中的知识和技能教育。历史以来，我国的教育都严重忽视了学生的个性发展，都是要求学生服从，要求整齐划一，这导致学生的创新精神和实践能力萎缩，无法产生大师级的人才。个性教育的核心是发展学生的创新精神和实践能力，忽视学生创新精神和实践能力的培养又恰恰是我国教育的弱点所在。个性发展是创新的基础，没有个性就没有创造。只有具有个性、能够创新的学生才是具有创造力的人才。
尊重个性因材施教是时代对我们的要求，只有这样，我们才能交出一份合格的答卷。
【篇十】如何根据学生的个性差异来因材施教
注重因材施教 彰显学生个性
作者：常晓东
来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第02期
摘要：素质教育中的面向全体，既是面向存在差异的每一个个体。根据不同个体的实际。促进他们的全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力和创新意识等多方面的差异性。那么如何在教学过程中解决教育的普及性与学生个体差异性之间的矛盾?本文将从分层施教这个方面来阐释。
关键词：分层教学；个性；教学
中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2008)02-0097-01
所谓分层次教学。就是教师在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅要根据学生的不同实际选择教学方法，还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
一、分层教学的实施依据
原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体。根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分层教学是贯彻因材施教的一种有效途径，其依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行多个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。
二、分层教学的实施要点
(一)教学对象分层是学生有效发展的前提条件
教师根据学生的学习习惯、兴趣爱好、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分为基础层、发展层和骨干层。基础层指少数学习教材知识有一定困难，完成课堂教学任务有差距的同学；发展层是指大多数经过激励和引导，能较好适应课堂学习并产生一定兴趣的同学；骨干层是指那些对学习有浓厚兴趣，有较强感悟能力，在形象思维与逻辑思维方面有较快反应，并有较高领悟力的同学。
分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都能获得一定程度的成功与自信。
(二)教学目标分层是学生有效发展的关键手段
只有帮助不同层次的学生建立具体、适当的目标，才能使学生真正地去主动探究。在课堂教学中，教师应在把握课程标准、教材和学生的基础上，科学合理地备课。根据学生的客观差异，把每一学期、每一单元、每一课的教学要求，划分出呈递进关系的层次，为每个层次的学生都设计好适度的、可接受的教学目标，即：低层次目标、中层次目标、高层次目标。
(三)教学过程分层是学生有效发展的重要保证
教学活动分层是分层教学中较难操作与实施的环节。首先是组织形式分层，可根据不同的层次，利用单人单桌可自由组合为不同组别排列的特点，教师可将教室课桌排列成矩形阵式，或圆弧形，或块状小组，便于教师在多边教学活动中分类指导；也可采用好帮差的方式分组，如骨干层带发展层，发展层带基础层等，让学生之间互帮互学，共同提高。
其次是教师的讲授分层。教师面向全班的讲授时间不应超过半节课，要留足够的时间让学生在课堂上进行多边交流和自主学习，教师一边巡视观察一边进行分类指导。为照顾全面。教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的学生都有所领悟。
最后是多边交流学习活动分层。教师在备课时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习。分层设计课堂自主学习内容。在课堂多边交流活动中，共性的问题全班讨论，个别的问题(基础问题或拓展问题)小组讨论或个别指导，做到“分合”有序。教师的提问，简单问题要鼓励基础层学生回答。有一定难度的问题让骨干层学生回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层学生。
(四)教学评价分层是学生有效发展的有效措施
每个学生的内心都是渴望得到表扬的。在课堂教学中。应根据学生学习要求的不同对不同层次的学生做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦。从而最大程度地激发学生的成就感，使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。在评价时，教师要讲究语言艺术，以鼓励为主。例如在引导学生概括课文的主要内容时，基础层、发展层学生只要能基本讲出课文的大致内容。语句通顺即给予表扬，骨干层学生则要求语言准确，概括精炼。这样，每个层次的学生都能获得成功的喜悦。
【篇十一】如何根据学生的个性差异来因材施教
如何面对学生差异，真正做到因材施教
园林三小 张艳文
世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手：
1．了解和尊重学生的个体差异。
了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。
2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。
在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。
３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式
“评价不在于证明，而在于改进” 在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。
４．进行互动有效的英语课堂提问。
课堂提问的方法有很多，不同的方法在促进学生理解和掌握知识过程中的作用也不尽相同。在小学英语教学中，为了照顾学生已有知识水平、性格和学习风格的差异，为了达到不同层次的信息交流，为了保证学生能顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问，教师为不同层次的学生提出不同类别的问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地提高学生的综合语言运用能力。
５．注重英语学习方法的渗透和学习习惯的培养。
对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。每个人都会在个性、学习经历、环境等因素的影响下形成一套相对稳定的学习英语的方法和策略，而这些方法并非总是科学的，所以教师有必要帮助学生掌握更加合理的方法和策略，依据学生个体差异教授方法，培养学习习惯。英语教师在课堂教学中要时刻提醒自己对学生学习方法进行指导，因为掌握学习方法，养成好的学习习惯才能收获良好的学习行为。教师要注重指导字母在单词中的发音及拼读、拼写、笔顺和格式等，指导学生熟练掌握教师的指令，培养学生养成一日一读的习惯，同时，引导学生做笔记的习惯，培养学生进行合作学习的习惯等。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要教师科学、合理、耐心地引导，采用循序渐进的指导方法，养成学生良好的学习习惯，最终才能达到让学生自主学习的目的。
６．合理开发课程资源，提供差异化的英语教学内容。
英语新课程标准提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教材以外，还应该积极利用其他课程资源”，根据学生的实际情况，教师有意识地补充一定量的课外学习内容，或利用多媒体手段整合各种学习资源，增强英语学习的信息量。目前，小学英语教师重“精”轻“泛”，课堂语言输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展，加之学生的起点参差不齐，所以，教师应根据需要对教材内容进行适当延伸和补充。
