主人,汉语词汇,拼音是zhǔ rén,意思是接待宾客的人。与“客人”相对, 以下是为大家整理的关于让学生真正成为课堂的主人4篇 , 供大家参考选择。
让学生真正成为课堂的主人4篇

【篇一】让学生真正成为课堂的主人
让学生成为阅读的真正主人
通榆蒙校马骁
阅读是人类接受文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。现代的阅读观也认为,一般意义的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。随着社会的发展,阅读的功能尤为突出,它决定了阅读教学在语文学科教学中的重要地位。阅读教学是以指导学生阅读语文课堂内外文章为重要内容的教学活动。其基本任务是培养学生必要的语文知识,形成自觉的阅读态度,养成思考的阅读习惯,丰富精神生活,培养审美情趣等。阅读教学中,实现阅读的培养学生认识能力、丰富知识、陶冶情操、写作示范的功能,就要树立新型的学生观,以学生为主体,在课堂教学中,让学生成为阅读的真正主人。
首先从培养学生自主阅读开始
一 、问题的提出
所谓的自主性,就是学生把自己作为学习、生活和工作的主人,自己来主宰自己。而缺乏自主性的人,必然是茫然于人生路上,不能自主地追求理想,获取新知,探索未知世界……这样惰于发现没有发展的人,是无法适应竞争尤为激烈的未来的社会的。
当前,自主性教育是实现素质教育的突破点,也已成为热点。它尊重学生身心发展的规律,有意识地唤醒、激发学生的自主性潜能,是培养创新人才的关键因素。在语文科的教学中,学生自主性的培养要从阅读开始。
课标指出:阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅
读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
语文教材所选篇目大多文质兼美,包蕴丰富。其丰富的内涵,不仅能使学生增长知识、提高语言运用技能、陶冶情操、提高修养,而且能使学生感悟生活的多姿多彩,领悟人生的真谛,认识社会的光怪陆离……正因为它“美”不胜收,教师便认为只有讲了,学生才能理解,如若不然,学生能知道些什么呢?于是或吞云吐雾、海阔天空地夸夸其“讲”,或将细枝末节研磨入微,也因此有了社会口传“那位老师讲得细……”如此等等。殊不知,这种以讲完全代替学生读的结果是教师辛辛苦苦,学生所获无多,学生的能力何来?而被肢解了的文章听起来味同嚼蜡,学生的感悟能力、认识能力和想象能力又谈何发展?因此培养创新人才,需教师放弃越俎代庖的习惯,多让学生读,让学生在自主性阅读中成长。
二、具体做法
1、教学中,教师要培养阅读兴趣、习惯和态度。
兴趣是最好的老师。对阅读产生兴趣是学生进入知识领域及客观世界的
钥匙。学生阅读是一种有目的、有意识的行为。“一目十行”“过目成诵”的阅读能力源于良好的阅读习惯和态度,更源于一种兴趣。因此,教学中必须培养学生自觉地去读,主动地读,养成思考的习惯、想象及联想的习惯,边读边想,边想边读。
2、引导学生质疑
“学起于思,思源于疑。”学生在阅读及学习的过程中,有所疑才会有所思,
才能有所发现,有所创造。《学记》中说,才学要“道而弗牵”,其意是说要引导学生学习思索,不能牵着学生走。培养学生勇于提出问题,要留给学生思考的余地,并让学生自己去寻求结论。因此,教师就要创设质疑的机遇、氛围,使学生在一个和谐、融洽的氛围里竞相提出有意义的问题来,如此达到培养学生创新意识的目的。
3、让学生依据文本自主出题
一直以来,为应付中考、高考的现代文阅读,由教师牵头,学生们做了大量的课外阅读书,耗时多不说,学生的思维还是由所谓标准答案牵着,能力的提高其实很难。但换一种方式,让学生反复阅读文章后,结合自我理解、感悟、体验,自己命题自己作答。实践证明,一个班级几十名学生各异的思维使课堂气氛尤为活跃,学生们在互学中彼此丰富,彼此发展。
其次,培养学生的阅读能力
一、问题的提出
1、培养学生的阅读能力,给学生提供自学的机会,学生从被动的听讲、接受知识中解放出来,变为主动研究与涉猎。学生经过自己的阅读理解,把不甚了解、不清楚的知识得以认知,并对未知的、一知半解的知识有了兴趣。通过对阅读内容的学习训练。学生的猎奇心理被唤醒,其独立思考、独立获取新知的能力也将得到提高。
2、语言是思维的外壳,思维是语言存在的内容。培养学生阅读语言,当然培养了思维的发展,也促进了学生思维的严密敏捷、清晰延伸。
3、学生语文能力水平是有层次的,作为教师应十分清楚全班学生的语文能力层次。学生初读文章,获得对课文内容的初步了解,然后依靠记忆简单复述是低级水平的复述性阅读;深入字里行间能够概括文意,发现其内部关系,了解作者的写作意图是解释性阅读;如能够辨别和评价文章社会价值、内容的底蕴及表达技巧、写作背景等等,是更高一级的评价性阅读;而再能拓展迁移于文外,提出超出文意之外的新问题的能力,是创造性阅读,也称开放性阅读。教学中,教师要形成规律,有计划、有针对性地培养学生的阅读能力。
二、具体做法:
1、培养学生掌握良好的阅读方法是语文教学的前提,也是目标。这些方法像[1]阅读课文的提示、注解、课后练习;[2]利用工具书,字典,词典等疏通理解的障碍。[3]教给学生用不同符号法圈点勾画自己喜爱的句子、疑难处、关键句等。[4]加强朗读教学。教给朗读和默读、精读、略读和浏览的方法。
2、尤其要加强朗读教学
讲解是只钻进文中,去分析使人理解;朗读是跃出纸外,是综合,更能使人感受。美的朗读犹如细雨滋润心田,沁人心脾,很容易引起学生的共鸣,对口语训练有其不可低估的意义。它能让美之情感涌动心中,它能使思维得到锻炼,智力得到发展。
学好朗读,在正确把握读物思想感情的基础上,要求运用恰当的朗读技巧。要求发音明晰,咬字清楚,不做作;注意语调、轻重音、停顿;强调和书面语言中有修辞作用的标点符号;不读错字,不丢字,不添字,不重复还口,不颠倒串行,不吃掉句末字词;不拖腔拉调,注意词的形象化及感情色彩;饱含激情、形象性地再现作品内涵的表情朗读等。教师要依据课文具体语句进行指导训练,或听朗读带,教师可领读,亦可培养朗读新苗领读;可以分组进行训练,班内举行朗读比赛,教师要有持之以恒的耐心。
3、教师教学既要灵活还要有模式
学生学习过程是发现问题解决问题的过程,也是进入文本再跃出文本的过程。教学中教师要求学生自由读后提出问题,亦可要求学生读后,反馈对文本的初步感知。然后师生、生生研讨学习重点、目标后,学生再阅读,读后教师给予学生合作研讨的空间。在阅读中感知,在读中理解,再阅读讨论,再阅读体验延伸。
4、倾听学生的感受,引领学生去体验。
“阅读是一项高尚的心智锻炼。”(美 梭罗语)课标对阅读方面提出“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶”的目标。优秀的文学作品往往是作家以生活为原理经过分析、综合、抽象、构思的产物,是作者对生活感悟和评判,渗透作者自己的情感体验。学生阅读的过程实际是在感受、品评作者大量的创造思维因素和对人生、生活、社会的观念。因此教师要引导学生对作品通过想象、联想进入作品的情境,披文入情,情感得以激发。学生在倾诉自己个性化的心声、独特的体验感受时,又能彼此学习、分享,相互促进。教师适时加以引导,渗透人生观、价值观、生活观念等德育美育教育。白居易说:感人心者莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。通过指导学生以声传情的朗读,通过学生对文本所传扬的或自然美、社会美、人文美、哲理美、韵律美等的感受和体验以及发自内心的表白,学生与文本产生共鸣,提高了学生的感悟和理解能力。
最后,集思广益在合作、探究的民主环境中,实
现以人为本的理念。
为了尊重学生的个性发展,力争面向全体进行施教,教师应为学生搭建一个自主合作、研讨能发挥学生主动性和创造性的平台,根据学生读文能力水平及语文综合能力的差异有针对性的编排组别,故意使之参差不齐。教师明细分工学生相互探索在民主的环境里质疑问难,小组成员间进行比较归纳寻求解决问题的方法。例如根据学生在朗读、复述、质疑、表演、品味、理解、感受体验等方面的表现情况,教师让表现能力强的学生充分展示。
阅读有着润物无声的作用,尤其对学生的语文素养、思想、文化、情操等方面都有影响。基于此,教师在加强读文教学中,坚持以学生发展为本的教学原则,既要展示自己的为师风采,还要学生在灵动的自主的知识与精神的空间里提高、发展、成长。
总之,让学生在语文学科的学习中不断丰富不断完善不断成长,还要教师把好手中的长线,既让风筝能畅翔蓝天,又能适时收线,使学生成为阅读的真正主人。
【篇二】让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为写作的主人
让学生爱上作文
让学生轻松写作文
让学生徜徉在快乐的习作中
【篇三】让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为学习的主人
新课程改革发展了建构主义理论思想,更加关注学生教学活动的主体地位,明确提出了以生为本的教学理念,倡导将学习的主动权还给学生,变学生的被动接受为主动构建。这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革,教师要改变教学观念,树立先进的教学思想,以先进的教学理念来指导教学实践,还学生以发现与创造的空间,从而让学生真正成为学习的主人。笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。一、创设生活情境,让学生喜欢数学孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向,是推动学生去主动探索与创新的动力,是教学取得成功的关键因素。以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪,只是片面地强调灌输与接收,学生只看到了数学的抽象性,进而消极情绪滋生,逐渐失去了对学习的激情与动力。数学与生活的关系极为密切,新课改也非常关注数学与生活的联系,提出生活化教学理念,这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点,可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中,化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾,使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣,让学生真正爱上数学,提高学生学习参与度。二、创设操作情境,让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力,让学生亲自动手,在做中学习,可以让学生获取更多形象直观的感性材料,帮助学生丰富知识表象,在感性认识上升到理性认识间建起桥梁,以帮助学生掌握新概念,学习新知识。因此,在教学中我们要为学生的动手操作提供机会,创设平台,在新旧知识转折处为学生创设操作情境,让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。如在学习“圆锥的体积”这一内容时,我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。首先,让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中,让学生测量并观察,从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。其次,让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中,学生得出:圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。经过两次操作学生直接感知圆锥与圆柱体积的关系。在此基础上,我再各小组间展开操作,让学生验证不等底等高的圆柱与圆锥的关系,这样的多次操作更能使学生在动手操作与主动思考的基础上深刻理解与掌握圆锥的体积计算公式,体验了数学知识形成的全过程,充分享受到了操作的乐趣,实现了教师教数学到学生做数学的转变。三、创设问题情境,让学生创造数学学习数学的最佳途径不是让学生复制书本上的知识,而是实行再创造,要让学生在教师的指导与帮助下通过探究活动自主地去发现、去创造。这正是新课改以生为本教学理念的全面体现。因此,在教学中教师要学会放权,要把更多课堂时间留给学生,使学生展开自主探究,进行再创造。如在学习分数比较大小时,我让学生思考四分之一和五分之一的大小,然后组织学生展开操作、探究、交流与讨论等。有的学生将同样大小的两张纸分别平均分成四份和五份,其中的一份,即四分之一和五分之一,通过实际比较得出四分之一大于五分之一。有的学生采用将一支铅笔用直尺来平均分成四份和五份,来比较大小的方式得出四分之一大于五分之一。在此基础上,我引导学生观察这两个分数分母、分子与分数大小的关系。这样的操作与探究过程,学生在自身生活经验与基础知识的基础上通过主动思考与积极思维实现了知识的再创造过程,使自己成为了知识的主动发现者与探索者,突显了自己学习的主体地位,使自己成为了知识的主人,成为知识的主动构建者,不仅学会了,更重要的是会学了。四、创设实践情境,让学生应用数学新课标提出:”人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。”数学的学习不仅是一种知识、一种技能,更为重要的是一种意识、一种能力、一种需求,要让数学能够满足学生将来学习与生活的需要,让学生学会运用数学知识来解决现实问题,学会从丰富多彩的现实生活中去发现、去提取。因此,在教学中我们的目光不能只局限于教材,而是要把学习的空间延伸到现实生活中,要让学生学会应用,学会实践。如在学习百分数应用题时,我引导学生联系自己的家庭与学校生活,来自主地编应用题。学生编出了许多,如我班共有40名学生,其中女生16人,问女生与男生各占全班人数的百分之几?上个月家庭支出1800元,其中教育支出600元,生活开销1000元,其他200元,各项支出占总支出的百分之几?等等。这样一道道与生活密切相关的应用题,为学生的学习开拓了更为宽广的空间,让学生真切体会到了数学知识来源于生活,同时又服务于生活,强化了学生的应用意识,提高了学生学习的主体性与主动性,是激发学生兴趣,提高学生能力的重要手段。总之,要突出学生学习的主体地位,让学生成为学习的主人,教师要学会放权,要由教学的权威者向与学生平等的学习者转化,为学生的主动参与与自主学习提供时间与空间,强化学生的主体意识,使学生以学习主人翁的身份全程参与到教学活动中来,让学生学得主动,学得积极,学得愉悦,学得高效。(责编 高伟)
【篇四】让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为数学课堂的主人
作者:焦丽军
来源:《理科考试研究·高中》2016年第04期
在学习陶行知先生的教育教学理念时看到这样的一则小故事:1938年陶行知先生到武汉大学作演讲时他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上.接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃.又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃.当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了.陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种:“先生强迫学生去学习”的现象,同时,又启发学生要“自动地学习”.学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为.陶先生几十年前的教诲其实就是转变学习方式,让学生自主、合作、探究的能力在学习过程中通过认识活动体现出来,使学生在教师的引导下,在自主学习的过程中更多地成为数学课堂中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的主人.
一、创设情境,激发自主学习的兴趣
根据调查大多数学生认为数学是一门高深的学科,内容抽象、枯燥、深奥、刻板,并且年级越高对数学学习感兴趣的学生越少,特别是我们所面对的中职学生在数学学习中经历了太多的失败,逐步丧失学习数学的信心.因此对于我们中职数学的教学更应该有效利用探究式教学来精心创设各种教学情境(如:生活情境、幽默情境、悬念情境、谬误情境等),让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,同时调动学生自主学习的积极性.比如我在听一堂优质课《等差数列》(第一课时)中的引入课题就是用了数青蛙游戏,游戏规则:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水.两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通扑通两声跳下水.三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿,扑通扑通扑通三声跳下水.四只青蛙四张嘴,八只眼睛十六条腿,扑通扑通扑通扑通四声跳下水.以此类推让学生参与到课堂中来,营造良好的氛围,同时让学生把这些青蛙的嘴,眼睛,腿的数量都列成一组数,观察这组数据的规律.这样不仅能够充分调动学生的积极性和求知欲,还有力激发学生自主学习和探究的热情且能达到良好的课堂效果.