探究，读音是tàn jiū，汉语词语，意思是探索追究或研究， 以下是为大家整理的关于小学生科学探究能力的培养6篇 , 供大家参考选择。
小学生科学探究能力的培养6篇
【篇一】小学生科学探究能力的培养
怎样培养学生的科学探究能力作者：潘艳红来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。那么,在科学课中如何培养学生的科学探究能力呢?
1. 在“游戏”中培养学生的科学探究能力
科学游戏不仅能培养学生学科学、用科学的能力,而且能激起他们的学习兴趣和求知欲,激发他们独立探索真理的精神,调动他们学习的积极性和主动性。
2. 引导学生自主探究,培养科学探究能力
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中教师要注重培养学生科学探究的能力,引导学生大胆提出自己的假设,运用科学实验的方法验证自己的假设是否成立,坚持实事求是,坚持从实验数据中推导出规律性的认识等。探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识,而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法,并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。
例如在学习《空气的热胀冷缩》时,我提出问题:空气有热胀冷缩的性质吗?学生各抒己见,提出两种不同的假设:① 空气具有热胀冷缩的性质;② 空气不具有热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设后,谁都希望自己的假设是正确的,因而会千方百计地想办法做实验,力图验证自己的假设正确。教学中我抓住学生的这种心理特点,教给他们设计实验的方法。在老师的指导下,学生有如下的验证方法:
① 有的小组用热水烫瘪了(但没漏气)的乒乓球;
② 有的小组用热水烫用硬币(蘸上水)将瓶口盖住的塑料瓶;
③ 有的小组把瓶口套上一个不吹气的气球放入热水里,之后放到冰水里;
通过实验,学生观察到:实验①瘪了的乒乓球鼓起来;实验②硬币在瓶口一跳一跳的;实验③热水中,小气球立起来,冰水中气球倒下去甚至缩进瓶口……
通过实验,同学们一致认为空气有热胀冷缩的性质,在实验中培养了他们的科学精神和科学探究能力。
3. 在实践活动中培养学生的科学探究能力
小学生都很喜欢科学课,主要原因是科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等能力,也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。
例如在讲《浮力》一课时,我让学生做实验,把水槽中的木块往下按。问:“你的手感觉到什么?”“感觉到一种力。”“一种向上托起的力。”“那是一种什么力?”“浮力。”学生轻松地学会了新知识,了解了什么是浮力。又如在讲《我们周围的空气》这一课时,我让学生人人动手,把空杯子压进水里,然后慢慢地倾斜杯子,水把空气“挤”出来,冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解到空气没有一定的形状和体积,随时充满它所在的空间。
实践活动可以使学生更好地理解科学探究过程:科学的探究过程首先要搜集事实,经过思考把事实组合起来,找出事实间的内部联系,并通过实验验证,形成理论。因此科学实践活动是学生学习科学,进行科学探究的一种好的学习方法,能较好地培养学生的科学探究能力。
【篇二】小学生科学探究能力的培养
注重实验，培养学生科学探究能力作者：陈洪亮来源：《小学教学研究》2013年第11期
科学是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系，是小学课程中一门重要的学科。在儿童认识自然界的过程中，培养科学的思维方法，努力发展解决问题的能力，使他们学科学、用科学，是我们教育的根本目的。那么，如何在科学教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力呢？
一、创设情境，激发探究精神
小学生好说、好动、好奇心强，一般遇到事情总喜欢问为什么。在教学的初始阶段，为学生创设生动、逼真的问题情境，可以极大地引起学生的好奇心和求知欲，调动起学生探索科学奥秘的兴趣。如在教学《铁钉生锈了》一课时，我把课题写在黑板上，发现全班学生非常平静，根本就没有什么反应，我想主要是这个现象在日常生活中司空见惯了吧。接下来我说：“钢铁会生锈，这是人人皆知的。据估计全世界一年生产的钢铁中大约有■被锈‘吃’掉了。”学生们开始惊讶不已。我接着说：“不仅如此，还会因设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大的经济损失。”学生们听后个个瞪大了眼睛。随后我又向学生展示了几幅工业生产和生活中铁已经严重锈蚀的几幅图片。学生的兴趣和问题都来了，纷纷举手发言：铁为什么会生锈？铁锈是什么？有办法防止钢铁生锈吗？在学生的问题中，很自然地进入了下面的学习内容。
二、搞好实验，让学生亲历过程
通过实验操作，可以把课本上许多抽象的知识变成看得见、摸得着、可感知的东西。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。科学课就是要引导学生从提出问题到作出假设，然后动手实验，经过思维加工，得出结论。如在教学《馒头发霉了》一课时，提出问题后，我引导学生提出假设—设计实验—确定方案—分析现象—得出结论。首先让学生根据生活经验，推测出物品在温暖、潮湿的条件下容易发霉。为了判定霉是否在温暖、潮湿的条件下容易生长，可以找出与之相反的条件，如寒冷和干燥进行对比实验，分组进行。第一组：温暖和潮湿；第二组：温暖和干燥；第三组：寒冷和潮湿；第四组：寒冷与干燥。实验时间为一周。在进行第二课时的教学时，馒头在适宜的环境下，经过一周时间，发霉现象已经非常明显。学生亲历了探究的全过程，从中获得了科学的结论，增长了才干，体会到了科学探究的乐趣。
【篇三】小学生科学探究能力的培养
小学科学教学如何培养学生的探究能力
摘 要：教师要培养学生积极主动地探究精神，使学生主动、自主参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。
关键词：积极主动 民主和谐 探究学习
全日制义务教育科学课程标准明确规定：“科学教学的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，培养学生学科学、用科学、爱科学的能力，发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。”
为了使学生在学习中明白人与自然息息相关，明确保护大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培养学生勇于探究、独立思考的科学态度；对科学教学中培养学生的探究能力浅谈以下几点。
一、 积极主动探究的教学气氛
1.把握儿童的心理特点，正确激发、引导探究兴趣。小学生都有较强的好奇心，对事物都觉得新鲜、好奇、有趣，都有可能引起他们得探究兴趣。如“美丽的大自然”一课，教师可以结合学生新奇好问的特点，把他们带到大自然中去。时值秋天，正值秋高气爽之时，蔚蓝的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麦穗，自由飞翔的小鸟，活泼可爱的小动物，小昆虫，无不让他们感到欣喜、新奇、兴奋，神秘的大自然对他们充满了诱惑力。利用学生这种强烈的好奇心，让他们亲自去探究大自然的秘密。
2.通过多种教学手段，激发学生的探究兴趣，使学生积极主动探究。例如低年级学生爱玩，可采用游戏式教学；小学生喜欢动手，尽可能通过观察、实验等实际操作进行教学;小学生对“优胜”特别感兴趣，可以开展一些比赛性的教学活动。此外，要精心设计问题的情境，引起探究问题的兴趣。例如“纸风车”一课，先让学生自行探究纸风车的制作方法，做好后，比一比谁的风车做的最漂亮，最新颖、接着提出问题：“怎样使风车转起来？”只见同学们积极的动脑筋、想办法，有的举着风车跑、有的用嘴吹、有的迎风举起，操场上热闹极了，不到5分钟，同学们都找出来了。这时老师问:“在教室里没有风我们能是风车转起来吗？你们都有哪些方法？”同学们争先恐后回答：“用嘴吹、用电风扇吹。”找到了风车转起来地方法后，组织学生进行比赛，看谁的风车转的最快，同学们一个比一个凶猛，使劲的向前冲。当评出风车转得最快，做得最漂亮的同学时，其他同学一个个都围上来观察、比较，找出自己的不足。课间，好多同学都在修理自己的风车呢!
3.教师在科学探索方面的榜样作用，也可以推动科学探究气氛的形成。例如：在与同学一起春游、参观考察时，如果教师对各种自然事物充满了兴趣，向同学提出一些相关的的问题或结合实际讲解一些有关的知识，就会对学生有强烈的感染作用，使学生对这些自然事物产生兴趣。当学生向教师提出一些问题时，教师对他们的问题很重视，并同他们一起研究、讨论，学生就会受到很大的鼓舞，以后就会向教师提出这样或那样的问题；反之，如果教师对学生提出的问题不理睬，甚至不耐烦，学生的探究兴趣就会受到打击。当教学中出现争论不清的问题，教师总采取很认真的态度，鼓励学生课后进一步研究，有时还和学生一起研究，经常这样就会在班内形成一种“不弄清问题不罢休”的积极主动探究气氛。
二、民主和谐的教学气氛
教师与学生之间，学生与学生之间是平等的；教学是民主的，学生有权对学什么、怎什么学以及各种的问题发表意见，而不是教师“一言堂，”教师主宰一切，什么问题都是教师说了算；教师尊重学生的意见，学生才敢发表自己的意见；特别是与教师不同的意见；教师对学生的态度是平等、亲切、和善、讲道理的，而不是居高临下，生硬、粗暴、强词夺理。
民主和谐的教师气氛是调动学生积极参与学生探究的重要条件，是师生关系和谐的基础，是充分发挥学生积极性、主动性、创造性的保证。要营造民主和谐的教学气氛，关键在于教师要有民主的作风；教师的民主作风，来自于正确的教学观、教师观和学生观。教师一定要从内心搞明白，教学是师生双边活动，学生是学习的主体，教是为学服务的；学习是学生自己的事，要让学生成为学习的主人，给学生一定得自由度，自主干一些学习的事情，不能一切都按教师的意志做，一切都是教师说了算；要善于把教师的意图变为学生自觉探究的动机，不要强迫学生做他们不情愿做的事情，哪怕是对他们有好处的事，要培养学生的自主意识，学会民主讨论、勇于探究。
三、在探究学习中要充分发挥学生的主体作用
要指导学生自行探究 ，应用知识，不仅要采用探究的学习方式，还要在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动、自主的学习。只有这样才能达到“自行探究”的要求。为此，从以下两个方面努力。
1、探究过程要以学生为主进行。具体说，探究问题应该是学生提出的，与问题有关的事实应该是学生获取的，对问题的假设应该是学生做出的。问题的结论应该是学生总结出来的，应用所学的知识和解决问题的方法应该是学生想出来的。
2、给学生自主学习的机会，培养学生自主学习的意识和能力。这是发挥学生主体作用的高要求和高目标。为此，探究问题有时可以让学生自己选择，探究的方法可以让学生自己研究、决定。例如：“种子的萌发”一课，种子萌发需要什么条件，可以让学生自己讨论。讨论时，有的说需要水和空气，有的说需要比较温暖的条件，有的说需要阳光，有的说需要土壤，有的说不需要土壤……到底需要什么条件，不需要什么条件，可以让学生分组研究。各组研究几项，哪几项，可由小组自己定；用什么方法研究，也可以由小组学生自己决定，老师给与必要的指导。
在科学教学中，要使学生对认识的自然事物，探究科学秘密充满兴趣，踊跃的提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想办法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后的发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。
【篇四】小学生科学探究能力的培养
小学生科学探究“制定研究计划”能力的培养研究
（课题方案）
一、 课题研究的背景及意义
《科学（3－6年级）课程标准》提出的科学探究过程是：“提出问题、猜想与假设、制订研究计划、根据计划进行观察实验、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流等步骤。”当前的许多科学课，一般都按照这样的程序进行教学，收到了很好的效果，但是我们却经常遇到这样的现象：
一节课师生感情融洽，气氛热烈，几个环节也过渡自然，时间在不知不觉中过去了，已经到了下课的时间，但是学生的探究活动并没有完成，即使完成了，最后的表达与交流环节也是草草收场，老师总觉得时间不够用。原因固然很多，但其中一个重要的原因就是教师没有正确认识“制订研究计划”在学生科学探究环节中的地位，重视了学生的动手操作环节，忽视了学生动手之前的计划的制定。
在现在的科学课堂上，教师非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本无可厚非。但现在有些教师对于让学生通过“动手做”的方式来学习科学的理解过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以至于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课之后学生的头脑动依然一片空白，学生的探究能力缺少实质性的培养和提高，以至于把实验课上成了游戏课。
小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。作为教师，应该把游戏与实验区分开。“玩”是为了愉悦，发现与学习的欲望不强烈；“科学实验”是为了解决问题或找到答案，发现与学习是目的。
因此，实验前的目的确立很重要，它有助于引导学生有计划地开展活动，让学生的实验活动井然有序，而非杂乱无章。教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。相对于“观察、实验、制作、调查”等实践活动而言，制定计划属于“务虚”阶段。但是这种“务虚”是必要的。只要“务虚”到位，“务实”才可能更有成效。在制定计划这个“务虚”阶段，训练学生运用已有的经验，想办法解决面临的问题，通过表达与交流，将想清楚的说清楚，“实验、观察、制作、调查”只是动手实践的问题。因此，制定好切实可行的研究计划是探究活动的前提和基础，能够使探究活动目标性增强，减少迂回，从而达到事半功倍的效果。
本课题以“提高小学生制定研究计划的能力”为目标，通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本课题研究形成的提高计划制定能力的策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。
二、 国内同类课题的研究综述
探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础。
科学教育的目标就是让学生在探究过程中，掌握科学知识与技能，理解科学探究的过程和方法，培养科学探究的态度和情感。目前，世界各国都高度重视科学教育。
美国的“2061计划”和我国的“2049计划”，都是针对科学教育、为提高公民的科学素养而提出的。美国科学促进协会(AAAS)、国家科学教师协会(NS鄄TA)都提出了科学教育的目标---少教科学知识，多教调查过程能力；强调以探究方式开展科学教学，重视激发兴趣，强调培养具有科学素养的公民。
国家科学教师协会还特别强调“让儿童通过动手操作材料和动脑思考的活动，来学习科学概念与科学研究过程”。探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。
很明显，教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研究的思维，即使在遇到未知的问题时，学生依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。
所以，强调科学探究就意味着不再把教学的重点放在教师传授知识、讲解科学题目这样传统做法上，而是提倡学生主体性，以学习者为中心，鼓励学生积极参与学习过程，对从学生所经历的事物中产生的一些实际问题产生问题，提出假设，进行观察、实验与验证，进行深度探究，通过总结、交流与评估获得对探究问题的具体认识和结论，这也是科学学习所要采取的主要做法。使学生经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，就是提倡学生亲身“做科学”，也就是亲自进行“科学探究”。学生通过积极、能动的科学探究活动，来掌握科学知识，受到科学过程和科学方法的训练，并在二者的相互作用中理解科学，从而能形成和提高自身的科学素养。
科学探究作为科学学习的中心环节，就要求我们科学教师在科学课程的教学中能指导和帮助学生制定探究学习计划。所以研究本课题，能使教师进行科学课堂教学时观注学生制定探究计划的制定，为学生准备所需材料，让学生通过计划的制定结合对材料的操作、摆弄和思考，引起和形成探究发现的经历，达到科学探究的目的，增强探究的实效性，让学生真正成为科学现象的发现者、科学原理的研究者和科学奥妙的探索者。
三、课题研究的理性思考
（一）核心概念界定
为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“制定研究计划”、两个要素，下面逐一加以解释。
科学探究：人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。所有的努力都是为了理解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。
《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
制定研究计划：制定研究计划，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。一般做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。
制定探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式、确定收集信息的范围和要求、了解探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划和实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。探究计划不当或者实验方案不妥，将直接影响着探究结果的可靠性和科学性。
教师在帮助学生制定过程中关注以下几点：
1.探究计划的内容可以以教材中为主，适当拓展。
2.探究计划的重点不在探究的操作方法和操作技能上，要通过探究满足学生求知欲和对身边世界的理解，获得对科学探究本质的理解，培养科学精神和态度，指导的重点应在科学探究的基本过程和科学思维方法上。
3.探究计划的指导形式以课内为主，集体辅导，对特别有兴趣的同学也可在课外加以指导。只要教师在教学关注学生的提问和质疑，善于发现与教学内容有关的探究活动，并加以启发和引导，指导帮助学生制定课内外探究的目标和方法，久而久之，学生探究的科学素养一定会得到很大提高，一定会使学生终身受益。
学生探究计划的制定有一个循序渐进的过程，教师要由扶到放的加以引导：
三年级可以完全由教师帮学生制定好探究的计划，学生按计划进行探究实验。
四年级以及五年级上学期，教师要做好扶的工作，可以出示制定一半的探究计划供学生使用，使之能了解计划制定的格式及一般步骤。
五年级以后，教师就可以放手学生自己制定探究计划，当然教师要做好指导工作，如可让小组汇报制定的探究计划，其他同学帮忙提提建议，这样不仅帮这组完善了探究计划，而且也为其它小组提供了学习的机会。
（二）研究的理论依据
1. 美国研究理事会1966制定的《国家科学教育标准》一书指出：成功的科学教育既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。思维能力的培养包括：（1）探究性思维；（2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等。
2.[美]丹尼斯 M。巴特尔斯在介绍《国家科学教育标准》同时指出：科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。（1）科学知识（概念、原理、规律等）；（2）完成科学探究所需要的技能；（3）引导学生进行科学探究所运用的方法。
3.《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。
探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。
4.《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建，全面促进学生探究能力的提高。
四、课题研究的内容及预期目标
本课题主要从小学科学探究教学的指导思想从科学探究制定研究计划的必要性、内容形式、教师的指导方法、学生的学习方法几个方面去设计具体的研究内容。
（一）研究的内容
1．科学探究制定研究计划的必要性
2．科学探究研究计划的内容及形式
（1）研究计划的内容：
①探究课题的提出
②实验器材和资料的准备
③探究的程序和过程设计（包括观察、实验、信息和数据的收集和处理）
④分析整理得出探究结论
⑤探究过程进行评估反思
（2）研究计划形式：口头计划、书面计划
3．教师如何引导学生制定研究计划
（1）在课堂教学探究活动中引导制定计划
方法：先扶后放、先粗后细、先亮亮点后指不足。
策略：指导学生根据问题、猜想、或假设制定研究计划。
（2）在课外科学探究中引导制定计划
①创设问题情境，探索课外新奇。
②根据问题讨论，制订研究计划。
③交流研究计划，修正研究计划。
④执行研究计划，做好实验记录。
⑤汇报实验结果，反思实验过程。
4．如何使学生有效制定研究计划的方法
（1）学生互相讨论制定计划
（2）学生互相提问补充设计计划
（3）教师提问补充设计计划
（4）挫折反省再合理设计实验
（二）预期目标
制定研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，是提高学生科学探究能力的一个重要方面。使学生在动手前弄清研究什么问题、如何选择变量、怎样控制条件、如何进行操作等，它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动方法更明确、思路更清晰、过程更科学，通过这个过程将有效培养学生的科学探究水平和能力，最终有利于学生科学素质的提高。
1．实现有效探究。在学生的科学探究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生探究时空大了，但要围绕预期目的；通过多变、自主的方式激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，充分利用学生的个人优势。在这样宽松的环境中，每个学生都有机会参与这样的活动，小组内成员可以根据每个人的优势分工合作，共同制定完成探究计划，从而也能有效地提升学生的自信心，激励学生积极参与究活动，最终实现有效探究，达到预期目的。
2．培养科学素养。学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
3．有效提高小学生有效制定探究计划的能力 。通过课题研究，教有效指导学生制定探究计划，不但要问题明确、讨论深入、要点重申，还要事先充分考虑好材料、学生和教师在探究计划制定前的准备情况。使制定探究计划更贴近实际，真正起到从由现象引发问题到实验操作之间承前启后的重要作用，最终达到学生的有效探究。
（三）研究的方法
1.以案例研究法和行动研究法为主：案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。
2.以文献分析法和调查法为辅：文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
五、课题研究的步骤及分工
(一)本课题实施计划用时一年，具体分四个阶段进行
第一阶段：准备阶段(2011.3——2011.4)
本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。
第二阶段：实施阶段(2011.4——2012.1)
课题研究教师的课堂教学具体实践与探索。在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索在小学科学探究活动教学的过程中怎样进行学生研究计划能力的培养，及时总结出既符合小学生探究活动学习规律又能提高学生科学学习能力的教学实施策略，以提高教师课堂教学的效率，培养学生的科学素养。
我们准备在20XX年12月对课题进行期中监测，总结前阶段研究情况，收集活动资料及部分成果，填写中期评估表，参加中期评估。
第三阶段：总结阶段( 2012.2——2012.3)
课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。
（二）人员分工：
姓名
课题内分工
徐春建
课题顾问
吴利坚
课题顾问
陈萍萍
对本课题的研究策略进行指导
金 智
课题组组长:负责课题设计，实验调控，撰写结题报告。
盛国荣
课题组副组长:负责三、四年级实践操作
黄富春
负责四、五年级实践操作
孙静
负责五、六年级实践操作
高虹
负责四、六年级实践操作
六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）
（一）环境条件
本课题负责人金智老师有较丰富的教学经验和一定的科研能力，多篇论文在国家级、省市区论文评比中获奖。指导学生参加市区科技节及省市区电子比赛，成绩优异，多次获得区、市、省级的“优秀指导老师”奖。课题组其他成员，多年来一直从事科学教学工作，有丰富的实践经验并取得了一定的成绩，能提供课题实践的丰富资源。
1．环境：加强科学教学设计在全区已成为一种共识。提高学生科学素养是科学教育的宗旨。因此促进学生科学素养全面发展的科学教学设计研究，成为当前科学教育的一个重点。
2．基础：对本课题的研究已进行了理论学习，技术素质、物质条件准备，并初步设计方案积极进行实践。本课题具有时代性、科学性和可行性。
3．条件：杭州市保俶塔实验学校是一所九年一贯制实验学校。学校非常重视科学学科建设。本课题邀请了专家，校科研骨干作为课题的策划指导，使课题的研究有一定的理论支撑，也保证了课题的规范进行。
我们课题组的常务顾问有我市小学科学教研员徐春建老师及区小学科学教研员吴利坚老师。他们的教学、科研能力非常强，对我们有效开展课题研究奠定了一定的理论和实践基础。
我们课题的指导陈萍萍老师，是学校科研处副主任，同时承担学校“校本研修”的具体管理负责人。有一定的学校“校本研修”管理经验，有非常丰富的科研经验，曾做过全国级和省级立项课题。在教师教学、德育、科研等方面有很强的管理经验
课题组副组长盛国荣老师年年都进行课题研究，参与省、市、区各级立项课题超过10项，目前是学校科研协作小组工作成员。撰写的论文获得全国一等奖，有多篇学生的论文被全国性的科学杂志刊登，同时获得了“优秀指导员”的荣誉称号。
黄富春老师是学校的科学教研组长，有着丰富的指导学生能力，曾多次获得市、区“优秀科技指导老师”奖。区、市、省级立项多次，所撰写论文曾获市一等奖。对科学课堂的实施有其一套做法和心得。
孙静老师工作有经验，多位学生在历年的全国“小探索者”科学小论文比赛中获奖，并获“优秀指导老师”奖。科学探索的过程一直是孙老师非常关注的，她强调制定好切实可行的研究计划是探究活动的前提和基础。
高虹老师带领学生参加过多次的野外考查，参与的论文曾获省优秀科研成果二等奖。对于科学课堂实效性方面其有自己独特的看法，她觉得制定好研究计划是上好科学课的重要环节。
（二）初步研究成果
本人参与和主持过多个区级及以上课题。曾参与过学校省极立项课题“有效课堂教学”，以下为研究过的一篇有关“培养学生制定研究计划”的课例：
课例：教科版四年级上册《100毫升水能溶解多少克食盐》
一、背景：
(一)、教学资源分析：
本课是四年级《科学》上册溶解单元的一个内容，意在指导学生根据问题初步学习制订简单的书面研究计划，并按计划开展研究活动，通过对"100毫升水能溶解多少克食盐"这一问题的自主研究活动，初步感知和经历科学探究典型的探究性实验的方法和步骤，同时获得"在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐"的认识。这个探究性实验中涉及了研究问题的确立、变量的选择和控制、实验操作的方法，甚至具体到了学生的如何分工和合作等，这对学生的探究能力提出了新的挑战,因此让制定计划和实施计划贯穿于探究过程的始终，动手和动脑有机结合，对于提高学生的探究能力和科学素养、丰富探究活动的内涵有着重要的价值。
（二）、教学目标
1、 让学生通过实验获得"在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐"的认识。
2、 让学生学会根据问题制定简单的研究计划，通过自主探究活动，初步感知和经历探究实验的方法和步骤。
3、 培养学生观察研究溶解现象的兴趣。
二、教学实录
1、创设问题情境，从实验观察中提出研究问题。
师：大家看一下老师这里有哪些实验材料？
生：盐、杯子、水、勺子，还有筷子。
师：我们可以用他们来干什么？
生：（齐声）做实验！
师：你们想看老师做个实验吗？（生：想！）谁愿意和老师合作？
生：（纷纷举手）我来！我来！
师：（出示一杯水，请学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？
生：溶解了。
师：如果再放一勺，它还会溶解吗？
生：（大声）会！
（学生又放一勺，教师搅拌一下，食盐又溶解了。）
师：如果老师请这位同学不停地加盐，盐会不停地溶解吗？
生：会。
生：不会！
师：这里的一杯水有200毫升，请你推测一下这杯水能溶解多少食盐呢？
生：（猜测各不一样）
师：那么谁的猜测是对的呢？你们准备怎么办？
生：做实验就知道了。
师：今天由于时间关系，我们的实验不用那么多水，用50毫升。（教师让学生看看50毫升水大约有多少）所以我们今天研究的问题就是：一杯50毫升的水里能溶解多少食盐？（投影出示）
【评析】教师在引导学生进行实验观察后主动设问：如果你认为不会，那么这杯水里能溶解多少食盐呢？学生进行猜测，回答各不相同，那怎么办呢？问题催生了学生的探究欲望，激起了学生强烈地探究冲动，为探究活动的开展指引了方向。课堂上由于时间的关系，实验研究时教师提议用50毫升的水，这样教师巧妙地用200毫升的水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能研究的生活化的问题转化成了一个可以研究的科学问题。
2、根据问题讨论研究计划的制定
师：现在我们问题有了，可以开始研究了吗？
生：能。
生：不能，我们还没有材料呢！
师：我们的材料还没有，也就是我们的准备工作还没有做好。那么我们要做哪些准备工作呢？你们小组内先讨论一下吧！
生：（小组讨论、汇报）
师：大家刚才说得很好，我们可以把实验前做的一些准备写在研究计划上。（出示研究计划模板）
研究计划：
一、 研究的问题
二、 准备的材料
三、 人员的分工
四、 研究的方法和步骤：
【评析】制定计划就是"事先想"，"想好了再做"。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、确定方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把"事先想"的内容记录下来，想好了才能更好地做。
研究计划的制定过程也是一个探究的过程，是提高学生探究能力的一个重要方面。制订计划的教学重点是充分利用学生已有的经验，在交流研讨中逐步学会制订计划。学生在日常的生活和学习中已经积累了一定的知识和经验，这些已有的知识和经验是制订计划的基础。
每组学生群策群力写计划，学生劲头十足，一丝不苟，俨然一副"小科学家"的样子，虽然这个过程用时较多，但对于学生今后的研究活动意义重大。教师应该在这个方面舍得花时间。
3、交流研究计划，修正研究计划。
师：哪几个同学愿意代表自己小组向全班同学介绍你们的研究方案？请你们到台前来。
生：（学生代表面向全班逐一介绍自己小组的实验方案）
师：老师也有一些想法想和大家交流，你们说一勺盐怎么算？
生：满满的一勺。
生：不行！这样每一勺还是不一样多。
生：那你说怎么办？
师：谁有办法？
生：用尺刮一下就可以了。（到台前示范。）
师：第一勺加进后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？
生：等溶解了再加第二勺，一直加到不能溶解为止。
师：那你是搅拌的时候观察，还是搅拌后等一下再观察？
生：搅拌后等一下再观察比较科学。
师：那么一共溶解了几勺你们怎么算？如果放到第七勺不能溶解了算几勺？
生：（大声）6勺。
师：根据刚才的讨论情况，大家觉得计划中哪些地方想得还不够周到，可以修改一下。【评析】在交流准备的材料有哪些时，为了体现科学材料的生活化，可以选择一次性杯子、筷子、勺子、尺等。小组如何分工呢？引导学生在这个实验中可以分为：一名材料员、二名实验员、一名记录汇报员，分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。方法和步骤如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高于勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师让学生做示范。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。
制订计划不是一次性完成的，这些要点是学生在初订计划时一进难以考虑到的，通过这个环节的交流研讨活动，很好地填补了思维的"空白"，也为进一步修正计划作了必要的铺垫。
4、执行研究计划，做好实验记录。
师：现在我们计划修订好了，马上要做实验了。下面请各组的材料员来领取材料，但老师也要提醒大家，做实验时一定要随时做好记录。清楚吗？
生：（各组的材料员来领取材料和实验记录单，开始实验。）
食盐（勺） 第1 第2 第3 第4 第5 第6 第7 第8 第9 第10 第11 第12 第13 第15
溶解的打√
【评析】制订计划的目的是为了更好完成实验任务，让学生根据计划领取实验材料和实验记录单，要求学生根据计划实施研究活动，分工合作，记录实验结果。在这个过程中，教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，取一平勺盐的精确度，何时加入第二勺盐等。
5、汇报实验结果，反思实验过程
实验汇报时，教师出示如下表格，让学生把自己小组的实验结果用小红花贴在相应的表格里。
1~5勺 6勺 7勺 8勺 9勺 10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺以上
师：从汇报的数据中，你发现了什么？
生：我发现了最多的溶解了15勺，最少的溶解了8勺？
生：我发现溶解11勺的最多，有5个组，溶解8勺、15得最少，都只有一个组。
生：老师，第七组的实验有问题，他们的杯子里的盐还没有溶解完呢！
师：你们想一想，为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少？
生：可能有的组加盐太快了，没等溶解就加进去了。老师你看第四组就是这样的。
生：有的小组把勺子弄湿了，这样肯定不行！
师：看来有的小组没有按计划的要求去做，那么这杯50毫升的水里溶解了多少食盐怎么算呢？
生：那要看哪种情况出现得最多。
生：应该算11勺。
……
【评析】反思是一种重要的科学思想。探究结束，教师引导学生来反思的自己的计划，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些调整了、哪些补充了，这将有助于引导学生比较规范地操作，体现计划对活动的指导，培养学生严谨的科学学习态度。如在本课中，"一杯水里溶解多少勺盐"的溶解度的把握有一定难度，从汇报实验结果的看，出现了了饱和、不饱和、过度饱和三种情况，那"为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少？"他们认为放盐的方法不当，再引导学生进一步反思自己的实验过程，鼓励学生课外继续开展研究活动。在拓展环节中，教师可以出示标有刻度的盐水瓶、咳嗽药水瓶等，鼓励学生回家后根据家中的材料，制订计划继续进行研究。
【篇五】小学生科学探究能力的培养
如何培养小学生自主探究学习的能力
一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力
我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用cai 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
【篇六】小学生科学探究能力的培养
浅谈小学生探究能力的培养苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是自己是一个发现者、研究者和探索者。”这表明学生有主动发现和探究的意愿及需求，发现和探究是学生的一种内在需求和本能。在实际教学中，教师都能用新课程理念指导教学，注重学生各种能力的培养，特别是在探究性学习方面都动了一番脑筋，但仍有部分教师因自身科学素养的限制及对课程标准理解的偏差，形成了许多探究学习片面甚至是错误的认识。许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末。那么，如何进行小学生探究能力的培养呢？现谈一下我的一些浅显的认识。
一、创设情境、激发探究的兴趣。
古人云：“学源于思，思源于疑。”古希腊哲学家亚里士多德也有一名言：“思维自疑问和惊奇的开始。”由此可见，学生有了“疑”，就有了解“疑”的动机、有了学习目标、有了探究的方向。因此，在教学中，教师根据教材内容及学生思维发展阶段的特点，新奇、有趣、富有挑战性教学情境、点燃学生的“发现”之火、“探究”之火，从而激发学生的探究热情，变“被动学习”为“主动学习”。例如，在教学“比多比少”时，我是这样导入的：“同学们，老师想请一名学生到前面来，谁愿意与我合作？王丽同学主动走到讲台前，我让他站到我身旁，请同学们仔细观察发现了什么？”生甲：“老师比王丽高。”生乙：“老师比王丽胖。”生丙：“王丽的胳膊比老师的短。”……我说：“老师和王丽站到一起，你们发现了这么多问题，今天还有两位朋友，他们也站到了一起，看看他们在比什么呢？出示课件：”2004年亚典奥运会体育运动场上，中国女子组69公斤级举重运动员刘春红抓举和挺举总成绩为275公斤，美国选手总成绩比刘春红少了14公斤。我问：“同学们。你们知道谁能拿到这次运动会的金牌吗？”你们怎么算的？这一教学情境的设计来源于生活，仿佛自己是现场观众。学生在身临其境之中主动探究，学生自然而然就会理解了：“比多比少”的实际意义了。因此激发了学生的探究欲望。
这样做，不仅拓宽了学生的学习资源，对学生进行人文教育，降低了他们对新知识的陌生程度，而且提高了学生主动参与意识，激发了他们的合作探究热情。
二、实践操作，提高探究的能力。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学新课程标准强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。目前，在教学中，仍然有部分教师包办整个实验的演示过程，老师在上面辛辛苦苦的操作，学生在下面认真的看，看了之后说结论。这样做既不能培养学生的参与意识，也不利于培养学生的动手能力，倒不如引导学生动手做。因此，教师精心设计教案，教给学生自主参与的时间和空间，更好地培养他们主动参与意识。例如：教学“平行四边形面积”时，让学生拿出课前准备好的统一规格的平行四边形纸片和小剪刀、刻度尺等学具。问：“你能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的平行四边形面积？”学生通过动手操作，得到不同的结论，生甲：“我们用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽并求出它的面积。”生乙：“我们在平行四边形的一条边上任意画一个高，然后沿着高剪开，再沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止，也能拼出长方形，求出这个长方形的面积既是所求的平行四边形的面积了。”
学生通过动手实践、观察、思考、分析、讨论得出结论。给学生动手、动口、动脑的机会，充分体现了教师的主动作用和学生的主体作用，既突破了本课的教学难点，又培养了学生的探究能力和创新精神。
三、拓展延伸，体验探究的乐趣。
《新课标》指出：数学源于生活，又服务于生活。课本中的不少习题偏离学生生活实际，造成学生难于理解。我们教师要把学生积极参与探究的热情从课堂拓展到课堂之外，让学生自己发现问题，在分析问题、解决问题中激发学生进一步学习的愿望，同时这个过程也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。例如：在学习了《统计》之后，可布置一个实践性作业，组织学生到附近矿泉水厂调查日产量、日销售额；到社区调查贫困居民户；到村委会调查农民每年人均收入情况；各种农作物亩产量等。把实践结果记录下来，制成统计图（以小组为单位）。
小学生在学习实践中表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理欲望。教师以赞扬、欣赏的态度来对学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功。“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”
