教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于教学论文6篇 , 供大家参考选择。
教学论文6篇
第1篇: 教学论文
英语教学论文 音乐教学论文
让音乐旋律流入英语课堂
摘要： 歌曲是愉悦心灵，抒发情感，沟通思想的活泼生动的艺术表现方式。英文歌曲亦是如此。好的英语歌曲不但节奏明快，优美动听，而且集知识性、趣味性、艺术性于一体。教师在课堂上有目的、有针对性地灵活运用它们，将会增加教学的趣味性，弥补教材不足，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的效果。本文根据中职生的特点，着重从课堂引入、语音语感、词汇句型、深化文章主题等方面探讨利用英语歌曲激活课堂，提高学生学习英语的兴趣和英语学习的效果。
Abstract： Song is an active artistic expression for pleasing the soul, expressing emotion, communicating, so is the English songs. Good English song is not only fast-paced and beautiful, but also the integration of knowledge, fun and art. If teachers purposefully and flexibly apply them to classroom, they will increase the fun of teaching, cover the shortage of textbooks, do well edutainment and have a multiplier effect. According to the characteristics of secondary vocational students, this paper explored how to use English songs to activate the classroom and improve students" interest and effect in learning English from leading-in, voice and sense, vocabulary and sentence patterns, and deepening the theme of article.
关键词： 英文歌曲；中职生；课堂教学
Key words： English songs; secondary vocational students; classroom teaching
0引言
当前，中职学生对英语缺乏兴趣是普遍现象，甚至存在一定的畏惧或逆反心理，有些地方中职英语教学陷入教师难教、学生厌学的两难境地。因此，如何让中职生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和加速接受所学知识，使教与学在积极主动、轻松欢快的过程中完成，是当前中职英语教师课改中需要认真思考的一个重要课题。
1英语歌曲能让中职英语课堂“焕发生命的活力”
洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。
许多的教育专家呼吁要“让课堂焕发生命的活力”。而青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。如果让音乐旋律流入英语课堂，把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，激发起学生的学习兴奋点，就能打破“沉闷的课堂”，并能用旋律为学生架起由感性认识通往理性认识的桥梁。因此，如何开发和利用英语歌曲，挖掘其应有的潜在效能，具有十分重要的意义。
2英语歌曲在课堂教学中的应用
把听、唱英文歌曲融入英语课堂教学，能振奋学生的精神，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从而为学生创造良好的英语学习氛围。这恰恰是我们教师所追求的：营造一个和谐、宽松的课堂，让学生“在乐中学，在学中乐”。
2.1 导入英语歌曲，把学生引进“欢乐课堂”课文的导入是课文讲解的奠基石，而良好的开始是成功的一半。实践证明，刚上课时，学生的注意力很可能仍在课堂外，怎样才能快速吸引学生的注意力？中职英语课堂用合适的英语歌曲作导入，其目的是把学生的注意力集中到课堂内容上，使他们对课堂内容产生兴趣，激发其求知欲，从而进入良好的学习状态。
第2篇: 教学论文
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小学教师教学论文范文精选
一、强化算理，以理导法
几年来的数学教学经厉使我认识到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决怎么算的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。
例如：123X 121，由于学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数百位上的1去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,123X2O,123gt; 100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。
我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂理，再懂法，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。
二、创设良好气氛，唤起兴趣
小学生的特点是无意注意占优势，这一特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就可以调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：
(1)利用日算卡片，搞坐火车的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，可以坐上火车;若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车.因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。
(2)夺小旗比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次夺小旗比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就可以得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。
(3)百题无差错比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是计算大王。
类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。
三、加强非智力因素的影响，强化验算
在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的能力，尤其是培养学生勤于验算的习惯。要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题;在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，进行辅导改正。加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力。
关于练的几点思考
山东省莱西市马连庄镇东军小学孙伟丽
练是课堂教学的重要特征，也是发展学生思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率的重要手段。因此，扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证。训练时要注意以下几
占.
1.要增强练的意识
要把练贯穿于整个教学过程之中，要充分认识练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使练的时间多于讲的时间。教学过程中，不断增强练的意识，如在新授课教学中，可进行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。
2.要树立整体观和效益观
一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，因此，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
3.反馈要及时，矫正要到位
反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息。反馈信息，坚持一个早字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正;对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正;发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。
如何调动学生的思维
山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君
在教学过程中，学生是学习的主体。要使学生在这个过程中由不知转化为知，由低级认识转化为高级认识，没有教师的教是不行的。只有把教与学有机地结合起来，才能使学生对知识的理解掌握，对旧知识向新知识的转化速度有所提高。因此，在教学过程中调动学生的思维活动是提高教学质量的关键。
一、对核心知识要精讲
要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识，数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的能力。但是数学概念比较抽象，学生难以理解，所以在教学中可以举出一些学生熟知的事例，引导学生逐渐地掌握抽象的概念，自己概括出概念，这样，学生就可以比较深刻的领悟概念的实质，在以后的练习中就可以灵活运用。例如：在讲解倒数的意义这个概念时，抓住其意义进行精讲，使学生真正的弄清、弄懂。这样，在进行练习时，就可以自己找出答案，做出结论。如何求一个数。除外的倒数，根据倒数的意义，观察乘积是1的两个数，学生马上得出结论。为什么零除外呢?这是因为零没有倒数，它与任何数相乘都不等于I，山此，学生更加深了对倒数意义的理解，思维活动十分活跃，使学生
有机会发挥自己的聪明才智，同时把所学的知识形成网络结构，提高了旧知识向新知识的迁移能力。
二、新授知识要适合多数学生
在教学中降低教学难度，也可以调动学生的思维。教学中把高难知识分解，由易到难逐步引导，使学生积极动脑，保持兴奋状态，在不知不觉中知识点又升高一个台阶。例如：在运用乘法分配律的教学中，由字母公式练习题使学生发现，像 2. 5X29-+-2. 5这样的题中，可以把2. 5看作2.5 X 1，学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。由学生自己发现，可以提高学生的学习兴趣和信心。
三、创造浓厚的研究气氛
为了最大限度地调动学生的思维活动，必须使学生有良好的心理环境，这就要尊重学生，做到民主教学，使学生在课堂上有充分的发言权，展开激烈的争论。在这样的学习气氛中，学生思维活跃，教师可以捕捉到学生的想法，寻找出易发生的间题，防患于未然。
四、巧妙设计练习题
仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够，还应该在进行恰当的练习中提高学生的思维水平。精心设计练习题，不仅可以巩固新授知识，还可以沟通新旧知识间的联系，并可以为学习后继知识做准备，这也是激励学生积极思维的有效手段。
小学数学作业的布置与批改初探
山未浦莱州市店子镇吴家完小崔希远
作业，是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于培养和发展学生能力、巩固所学知识，形成技能都有着相当重要的作用。随着教学改革的日益深入，在作业的布置与批改中存在的问题日益突出，成为制约学生能力形成的
重要障碍，这一问题值得广大教育工作者认真加以探索。
一、传统的作业方式与批改方式的弊端
所谓传统的方式，主要是指目前多数教师采用的大量作业，教师全批全改的方式。教师只管大量布置和批改，学生成了写作业的机器。从新的教学观点分析，这种方式主要存在以下几种弊端。
(1)由于教师大量的布置作业，既加重了学生的课业负担，又难以突出教材重点，造成了师生宝贵时间的浪费。
(2)由于批改由教师包揽，不能体现教为主导，学为主体的新的教学思想。
(3)由于教师布置作业量过大，很容易让学生形成应付差事的习惯。再则，由于作业量过大，有时一部分学生为了完成作业，也会造成抄袭现象，所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠。
二、数学作业与批改方法初探
针对传统方法存在的弊端，我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主。
(1)精选作业。教师要认真钻研教材，找出每个类型题目的训练重点，有针对性地选择几个重点题目交给学生去做。
(2)学生作业的批改，可以采用自批、互批和集体批改等几种方式。
学生自批作业，是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f#39;of 题，让学生自行研究确定正确答案。这种方法最适于随堂练习。同学之间的互批是以小组为单位相互批改。这种方式能最大限度的调动学生学习的积极性，在批改中出现的问题，还可以让学生增加分辨是非的能力。
集体批改，是对一些难度大，容易出现错误的作业，以引导全班学生进行讨论、争辩，增长学生间的智力激荡，更有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。
数学作业的布置与批改是一个复杂的间题，要想取得成效，必须经过长时间的探讨与摸索，才能取得好的成绩。
数学教学要引导学生主动获取知识
山水省平度市长乐镇徐王小学高敏陈占行
小学数学教学大纲明确规定：小学数学的教学目的是使学生理解和掌握最基础的数学知识;培养学生的能力;使学生受到一定的思想品德教育。
为了实现这些目的，教学中采用给予的方式是不行的。相反引导学生在愉快的气氛中主动获取知识才是有效的途径。
例如，教学长方体体积的计算公式，教师：长方体体积的计算公式是什么呢?长方体的体积一长x宽x高。同学们要记住，要背熟，。这种教法绝对不足取，虽然同学们死般硬套地会计算了。但从基础知识的掌握来看，为什么长方体的体积一长只宽x高学生们根本不理解。从能力的培养来看，对学生空间观念的建立，动手操作能力，动脑想的能力，动口说的概括能力没有丝毫作用。从思想品德教育来看，既不利于学习目的的明确也不利于学习习惯的培养，而且久而久之还会使学生产生厌学情绪。
同样的内容，处理方法不同，情况就会大不一样。
一、教师设疑激趣
教师出示一个长方体，问：谁能告诉我它的体积有多大?同学们观察思考后说不知道。谁能想一个办法知道它的体积?问题一提出，同学们热烈讨论，跃跃欲试。抓住时机，教师给他们一个表现自己才能的机会;有的说把它切成1立方厘米或I立方分米的体积单位。有的说把这些体积单位放进去，然后数一数有多少个就知道了。对同学们的积极思考，大胆回答问题教师要给予肯定，然后教师要说明这样一个间题：这时老师的一个教具切开了就会损坏。在日常生活中有许多物体切不开，切的方法不合适，装又不好装，装的方法也不合适，这怎么办呢?同学们想不想知道一种既迅速又准确地求长方体体积的方法呢?在同学们迫切求知的欲望中进入第二步。
二、引导学生动手操作，建立表象
请同学们拿出准备好的12个1立方厘米的小正方体，组成四人小组，用他们摆成不同形状的长方体，同组的同学摆的形状不能相同。比比看哪个组的同学摆得快。问题一提出同学们便迅速摆起来，并且每个组的同学密切合作，这时教师巡视指导，掌握情况。对优胜组给予表扬后提出第二个要求：请每组的同学记录下每个长方体的长宽高和体积各是多少?仔细观察这些数据，讨论长方体的长宽高和体积有什么关系。经过观察讨论同学们发现长方体的体积正是长宽高的乘积。是不是任意一个长方体的体积与它的长宽高都有这种关系呢?同学们摆摆看能不能摆出一个长宽高的积不等于它的体积的长方体。通过实验，摆不出来。那么长方体的体积怎样计算?进入第三步。
三、归纳概括，形成概念
长方体的体积=长x宽x高
这样不仅顺利地完成了教学任务，而且融数学知识、数学思想、数学方法于一体，达到了教学目的。
小学教学论文范文
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一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如记一项活动的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照家庭照进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到好文章是改出来的。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
【二】小学语文教学论文：灵活运用发展情节法
特级教师于永正老师的发展情节法(通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。发展情节法既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。
一、通过发展情节，主动揭示寓意
对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗不能。为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗从大象和狗熊的身材大小上想一想看!学生细细一想： 噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。
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一、体会感情把握朗读基调
要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感悲喜绝望的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《精彩极了和糟糕透了》一文中从我心底知道,lsquo;精彩极了rsquo;也好,lsquo;糟糕透了rsquo;也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3.选择描写精彩的句段。
课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。
三、以听促读提高阅读水平
在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们,要经常组织学生听朗读,包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的模式,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
第3篇: 教学论文
小学数学精品课程
人教版一年级下册第6单元
《100以内的加法和减法》
五、教学经验
----教学论文
拓宽解题思路 培养思维能力
数学思维是学生掌握数学的知识，提高独立思考能力和发展智力的核心，作为教师，必须研究数学思维规律，重视数学思维在教学过程中的作用，以便在教学中培养和发展学生的数学思维能力。
一、创设情景，激活积极性
在数学教学法中，经常发现有些学生满足于一知半解，对概念不求甚解，做练习时依样画葫芦，不去领会解题方法和实质。这反映了学生在思维上的惰性，学生思维，惰性的产生不能简单地归之为学习态度问题，他们能想问题，但不善于想，就不愿多想；他们想钻研问题，但不知怎样钻研，就不愿深入钻研。这就要求教师善于挖掘教材，全面组织教学，充分调动学生学习积极性，创设良好的思维条件，让学生产生主动、活跃的思维。
1、直观演示，动手操作，激发思维。引导学生观察、比较、发展学生的观察能力和思考能力，让学生实际操作，手脑并用，不但能使学生感知事物的本质属性，还有利于形象思维向抽象思维的转化。学生多动实践，在实际操作中理解吸收知识，发展思维。例如：兔妈妈对小兔说，我们的萝卜地里种了5行萝卜，每行9个，我们准备送给邻居兔奶奶15个萝卜，，还剩多少个？这题，首先用媒体出示萝卜地种的萝卜，引导学生观察，动手数数，同桌说说怎么算？数算出还剩多少，要先算什么，再算什么？通过学生的观察和互动，学生会知道每行9个，5行就是有5个9，从而算出总数是45个；送了15个，就是从45个里拿出15个，就求得还剩30个。这样，学生的思路就清晰了，思维得到了发展。
2、智力游戏，趣味活动，活跃思维。组织学生开展智力游戏活动，安排一些趣味问题，调动学生参与的积极性，在活动中培养学生的思维能力。如巧算年龄、规律填数、简单推理、数字谜、一笔画。。。。在这些实际运用中使学生爱数学、用数学、增强学习数学的兴趣，养成思维习惯。教学中还可以通过一题多解、一法多用、变式练习来训练学生，多渠道、多角度求解方法，开拓解题思路，培养学生思维能力。
二、把握教材，培养多种思维能力
1、培养具体形象思维；数学思维的基本成分，有具体形象思维、直觉思维和证思维。具体形象思维是人们建立和理解数学概念的基础，对发现和总结数学规律有很大作用。小学生的思维主要表现为思维的具体形象性，于小学生凭借形象进行思维的能力远远超过抽象的逻辑思维能力的特点，在数学教学中，教师应根据学生的年龄特点，采用直观演示法教学，让学生自己动手操作练习，教学生观察思考、发现、做到眼手口脑并用，发展形象思维。把教学法内容直观化，学生获得的概念透彻牢固，以培养具体形象思维能力。
2、培养抽象逻辑思维；数学思维的抽象和概括的特点，在抽象逻辑思维中表现得最明显。小学生初具抽象逻辑思维的能力，教师应根据学生实际，结合教材内容，有目的的，有计划地培养小学生的抽象逻辑思维能力。如“某校男生人数比全校总人数的1/3多72人，女生比全校人数的3/5少20人，问男女生各有多少人？”可以引导学生从不同的思维方法分析解答：第一种用画思维线和思维图的方法求解，第二种用画线段图方法求解。这两种方法都是借助直观图象来得到解题方法的。此外，还可引导学生的具体形象思维向抽象逻辑思维能力发展，帮助学生提出第三种解法：设男生人数占全校的1/3（少算72人），女生人数占全校的3/5（多算20人），那么1/3+3/5=14/15与全校人数单位“1”差（1-14/15），因为少计算了（72-20）=52人，所以52人的对应分率是（1-14/15），求出全校人数，很快算出男女生人数。这种解题思路是抽象思维的过程，学生的思维状态从低级阶段向高级阶段发展。
3、培养数学直觉思维：直觉思维对感性经验和已有数学知识进行思考，不受逻辑规则约束而直接领悟事物。它具有跳跃性、试探性，可以突然发现解决问题的途径，并预感问题或情境的结果。因此，在数学活动和学习中具有非常重要的作用，应重视培养学生这种大胆尝试、勇于判断的直觉思维能力。
三、开拓思路，教给思维方法
思维能力的培养关键在于教给学生思维方法，思维方法作为一种学习班技能传授给学生，要靠平时的训练与积累。在数学学习班和活动中，要求学生掌握综合、分析、观察、比较、转化、归纳、演绎、假设、试探、联想等思维方法。如综合法思路的具体思维过程是从已知条件出发，先选择两个有直接联系的已知条件，组成一个简单应用题，推究到所求的问题。这一思路从已知条件到末知，由简单到复杂，容易接受，适合于中低年级。分析法思路的具体思维过程是所求问题出发，寻找解答问题的两个必要条件，如果条件中还是末知的，再作为新的问题推究下去，直到所需的条件都是已知的。一些较难的复合应用题，运用分析法思路来解答，容易找到解题途径，中高年级应重视培养分析法解题。转化法能化难为易，化繁为简；归纳法从具体特殊的关系中，总结出一般化规律；假设法在假定条件中，找出矛盾与差异，通过消除差异解决问题；联想法通过分析，比较找相似，经过尝试得出规律；等等。把思维方法传授给学生并把它形象化，有助于学生理解与掌握解题方法，有助于发展学生的思维能力。如弄清分数应用题中分率与数量对应关系，是列方程解应用题的重要思路；找出应用题中数量间的等量关系，是列方程解应用题的关键。
总之，在数学教学中，注意培养和发展学生的思维能力，可以开拓学生解题思路，提高解题技巧；指导学生掌握解题方法，可以开拓学生解题思路，促进思维发展。
浅谈低年级数学解决问题的教学策略
《数学课程标准》提出了低年级解决问题教学的目标，要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题，可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”基于这些目标要求，我在课堂教学中进行了初步的探索，获得了点滴肤浅的认识。下面结合第四册第一单元“解决问题”的教学浅谈一下解决问题的教学策略。
一、创设生活情境，提出数学问题，激发学习兴趣。
数学来源于生活，在教学中教师要充分利用教材，创造性地使用，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题，唤起学生学习的欲望，激发学习的兴趣。
创设情境是每一个课堂教学的开始，从学生的生活实际中自然地引入所要学习的数学知识。通过具体情境，引导学生提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。如教学第四册第一单元“解决问题”，我通过课件显示学生熟悉的游乐园情境，让学生看看游乐园里的小朋友在做什么。因为游乐园是学生最喜欢去的地方，一下子就把学生的注意力吸引住了，他们纷纷举手，争着说自己的所见，而我顺势引导学生从多个角度提出不同的问题，如“看木偶戏的有多少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？”“有多少人在玩丢沙包？”等等，学生的学习兴致非常高。
二、了解信息，发现问题。
低年级解决问题的题目大多都是图画和对话的形式呈现的。要解决问题首先就要会看题、读题，了解题中提供的信息，因此在教学中必须要教会学生看题、读题。如教学例2，我先用课件显示面包房买卖面包的情境，引导学生仔细观察，在生动形象的表述中采集数学信息，知道具体情景中人物的对话（师傅：我一共做了54个面包。左边一小朋友：我们买了22个面包。右边一小朋友：我们买了8个面包。）就是题目提供给我们的信息，然后，引导学生根据题中提供的信息，提出相关的问题，学生很快就提出了“还剩多少个面包？”从而由感性认识上升到理性认识。接着，我把学生采集到的信息和提出的问题组合成一道纯文字的完整的题目（面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了22个，第二队小朋友买了8个，还剩多少个？）让学生读读，这样，由现实问题转化为数学问题，建立数学模型。
三、从多角度思考问题，用不同方法解决问题。
学生是学习的主人，教师应突出学生的主体作用，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有的数学知识主动去探究问题，从不同角度寻找解题方法，让学生经历自主探究解决问题的过程，获取解决问题的策略。如上述的例2问题求“还剩多少个？”我先给予学生充分的时间自主思考，然后在四人小组里互相交流自己的想法，再请学生汇报自己是怎样解决这个问题的。我把学生汇报的算法板书出来：
（1）54-22=32（个） （2）54-8=46 （个） （3）22+8=30（个）
32-8=24（个） 46-22=24 （个） 54-30=24（个）
或 54-22-8=24（个） 或 54-8-22=24（个） 或 54-（22+8）=24（个）
数学教学，不仅要让学生会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、灵活等良好的思维品质。展示思维过程是发展学生思维的过程。因此，接着，我引导学生观察、比较这几种方法有什么相同和什么不同，让学生讲述每种方法解决问题的过程和结果，从而得出三种解决问题的方法最后的结果是一样的，都是24，不同的是算式不一样，因为他们解决问题的思路不同，因而解决问题的方法也不同。当然，在教学中不要强求学生一定要用多种方法去解决同一个问题，只是让学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也有不同的解题方法，学生可以自主选择自己喜欢的方法或容易理解的方法来解决问题。
四、巩固深化，拓展应用。
在学生经历了自主探究的过程获取了解决问题的策略后，为巩固所学的解题技能技巧，教师务必要精心设计一些练习，让学生把所学的数学知识迁移到新的问题情境中去，使学生的思维逐步向高层次发展。例如可以设计过三关的“挑战台”，第一关“基础知识面对面”，题目如：小明有28个气球，小红有24个气球，送给幼儿园15个，还剩多少个？第二关“基本技能现场演”，题目如：学校会议室单人椅有30把，双人椅有8把，一共能坐多少人？第三关“综合能力展示台”，题目如：小明今年7岁，2年后妈妈的年龄是小明的3倍，妈妈比小明大多少岁？通过有趣、紧张的游戏练习，达到巩固和深化所学知识的目的，同时也使学生的应用意识得到培养。
综上所述，解决问题的教学必须从学生的现实生活出发，创设学生喜欢的、熟悉的生活情境，吸引学生在喜闻乐见的数学主题活动中，发现并提出现实的生活问题，并把现实问题转化为数学问题，然后引导学生自主探究解决，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
运用分解法提高学生解答两步应用题的能力
使学生能够运用所学的知识解决日常生活中和生产中的简单的实际问题，是小学数学大纲规定的教学目的之一，人们在生活、生产中所接触的实际问题，其数量关系往往不是单一的，而是比较复杂的。所以在小学数学教学中，必须注意发展学生的逻辑思维能力，培养他们解答复合应用题的能力。两步应用题是最简单的复合应用题。而掌握解答两步应用题的基本方法，实际也就掌握了解答一般复合应用题的基本规律，如何利用分解教学法，提高学生解答两步应用题的能力呢？
（一）切实打好基础。达尼洛夫告诫我们：“不好的教师是给学生传授真理，好的老师是使学生寻找真理。第一种情况，运动是由上往下进行的，第二种情况，运动是由下往上进行的，前者是开始，后者是从基础开始，学生站在基础上面然后进行到终点，升到顶峰。”任何复合应用题的复杂数量关系都可以转化成几个简单应用题的数量关系。也就是说，解答复合应用题可以化成解答几个简单应用题来完成。因此，低年级要特别重视培养学生分析简单应用题的数量关系的能力，才能为解答复合应用题打好基础。由于两步应用题的特点是：题中只提出一个主要问题，解答这一问题所需的两个条件，一个由题里直接给出，另一个则是间接给出。这个间接条件必须根据它与题中其他已知条件的数量关系求得。求得间接条件的问题通常称为“中间问题”。解决了中间问题，也就为解决两步应用题创造了必要条件。所以在两步计算应用题教学之前，教师大胆尝试进一步摸清学生对简单应用题掌握的情况，从实际情况出发，做好简单应用题的复习、巩固或补缺工作。重点放在培养学生这方面的能力，一是根据两个已知条件的数量关系，提出可能解决哪些问题；二是根据一个已知条件和确定的问题，如何补充另一个条件。体现学为主题，放给学生尝试。
（二）抓住关键突破难点。两步应用题以及与它相关的两个一步应用题有着密切的联系。比如: “面包师傅一共做了54个面包。二（1）班同学买了22个面包，二（2）班同学买了8个面包。还剩多少个？”“面包师傅一共做了54个面包。二（1）班同学买了22个面包，这时还有多少个面包？二（2）班同学买了8个面包。还剩多少个？”比较这两道应用题，所给条件相同，要求的最后问题也相同。不同的是，前者是一道两步应用题，问题只有一个，后者是由两道相关的一部应用题组成，有两个相关的问题。它们的关系是：解答了第一个问题，才能解决第二个问题。这第一个问题（这时还有多少个面包？）是解答第二个问题（还剩多少个？）的条件。从两道应用题来看，这第一个问题正是所要寻的中间问题。解答了中间问题，间接条件也就可以求得。这时两步应用题也就转化成了两个一步应用题。所以寻求中间问题就成为解答两步应用题的关键，也就是教学难点。以下是我指导学生尝试探求中间问题的一些做法：
1.由两个相关的一步应用题导入两步应用题，例如：“22个同学在看木偶戏，走了6人，又来了13人，现在看戏的有多少人？”解答这道两步应用题前，先提出两个相关的一步应用题“22个同学在看木偶戏，走了6人，还剩多少人？ 又来了13人，现在看戏的有多少人？用上述方法进行比较，帮助学生进一步理解。解答两步应用题（现在看戏的有多少人？）的关键在于提出第一个问题（还剩多少人？）即中间问题。如何提出中间问题呢？这就要根据题目给出的关系进行分析，要求的问题是现在看戏的有多少人？解答这问题的两个条件：原来有多少人在看木偶戏这个条件直接给出，“走了6人后还剩几人”这个条件题目没有直接给出，这个题给的间接条件就是我们所寻求的中间问题——（还剩多少人）找到中间问题后，教师可以采用直观图示。引导学生尝试从所求的问题出发，绘图分析问题与条件的关系：
原来有多少人（22人）
走了6人后还剩多少人？
现在看戏的有多少人？ 走了多少人（6人）
现在有多少人在看戏？
在指导学生列出综合算式22 – 6 +13 = 后，引导学生观察算式，其运算顺序是否符合题意，与分步解答是否一致。从运算顺序看，上式是同级运算，从运算顺序看，同级运算一般从左至右进行，运算结果也是因此就要先算22-6=16,再算16+13=29 其结果与分步计算相同。
2通过变换已知条件导入两步应用题。（准备题）例“跷跷板乐园有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人,一共有多少人在玩跷跷板？学生解答后，教师则加进一个条件“还有7人在旁边看”其它条件和问题不变。仍是“求一共有多少人在玩跷跷板”。指导学生分析这一题的数量关系，是求总数的应用题，就需要具备两个条件，两个部分数。一个部分数“还有7人在旁边看”，题里直接给出，另一个部分数“有多少人在玩跷跷板”题里没有直接给出，而是通过其它数量给出：有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人。“正在玩跷跷板的有多少人”是题目给的间接条件，也就是我们所要寻求的中间问题，用乘法计算。
在列出综合算式前，先让学生分析算式：3×4+7=。这里有两级运算，从运算顺序看，先算乘法再算加法，运算结果也是19。最后还针对上述问题，变换条件分析，虽然问题都是求一共有多少人在玩跷跷板，但前者的两个条件有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人，均由题中直接给出，可以直接用乘法计算，一步求得结果。后者两个条件，一个还有7人在旁边看直接给出，另一个有多少人在玩跷跷板要通过求“几个几是多少 ”这个中间问题间接得到。可见计算方法与题给出条件密切相关，条件变了，方法也会随之改变。
3专题训练，着重分析数量关系，提出“中间问题”。为使学生能够正确、迅速地提出“中间问题”，教学过程可以安排专题训练。在培养学生认真审题，如读题，领会题意和关键词句，数学术语的基础上，可志门训练学生把题目中的已知条件和所求问题列出来；并根据题中数量关系训练学生尝试提出“中间问题”，列出算式；再训练学生从两个一步算式过渡到列综合算式；这种训练着眼于分析数量关系，提出“中间问题”，列出综合算式，并不计算；这样节约时间，力量集中，有利于突破难点，可以收到事半功倍的效果。
低年级学生的知识和经验比较贫乏，思维比较具体，对抽象概念的理解比较困难。所以在两步应用题的教学中必须遵循学生的认知规律，加强直观教学，帮助学生分析、理解应用题的数量关系，正确地确定计算方法。
1.教具、实物演示方法。例如:黄花有68朵，红花比黄花多18朵，黄华和红花一共有多少朵？教学时，可先把问题分解为两个相关的问题：（1）红花有多少朵？（2）黄华和红花一共有多少朵？课前教师准备两捆68根和一捆18根的小棒。课堂上用一捆68根小棒代表与黄花同样多的朵数，用18根代表红花比黄花多的朵数。这样就是已知小数及两个数的相差数，求大数用加法计算【68+18=86（朵）】，接着提出第二个问题：“黄华和红花一共有多少朵？”这是再拿出一捆代表黄花朵数。演示：三捆合起来，就是黄花和红花的朵数。通过上述演示，学生容易理解，要求他们解答两种花的朵数，必须先求红花有多少朵，再求两种花共有多少朵。
2.线段图示法。例如：面包师傅一共做了54个面包。二（1）班同学买了22个面包，二（2）班同学买了8个面包。还剩多少个？可用线段直观地表示做的面包总数，然后分成三段，分别表示二（1）班同学买去的、二（2）班同学买去的和剩下的面包数。如图：
二（1）班22个 二（2）班8个 还剩？个
54个
从线段图可以清楚地看出，这是求剩余的应用题，解答的方法不是唯一的，可以列成算式：
（1）54-22-8=24（个）
也可以列成算式：
（2）54-（22+8）24（个）
用分解法解应用题，可以化繁为简，化难为易，突破应用题教学中的难点，使学生的解题能力得到培养。
第4篇: 教学论文
如何写好教学论文教学论主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的章。
不少从事教育教学工作的同志，平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨；学生成绩也是名列前茅、出类拔萃；谈起教学方面的体会，更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。
“如何写好教学论文”也就成了他们难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得尤为突出。针对这一情况，结合本人多年来的写作经验，提出自己一些不成熟的看法，仅供参考。
一、观点要正确
既然是论文，就应该表达自己独到的见解。见解往往有对错之分，我们提唱创新，鼓励突破，反对人云亦云，更反对观点错误、立场反动的东西。
前一段时间，《扬子晚报》有这样一个报道：一个老师为了让学生认真学，公然在班上跟学生讲：“好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆”云云。
估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。这种提法本身就是封建社会“读！读！读！书中自有红烧肉；读！读！读！书中自有颜如玉”的翻版，象类似的观点如果出现在论文中，这种文章又岂有可取理？
由此可见，写文章的第一要素：观点要正确。
提出这样的一个问题，好象是在谈什么大道理，其实不然。试想，我们在撰写文章的时候，如果对搜集的大量资料不加以任何甄别，见到所谓有用的资料就照搬照用，难免有非理性、甚至是不健康的思想观点充塞其中。
就象我上面所提到的那位先生的话，不仅不利于引导人、教育人、激励人，相反地，类似的话如果出现在文章中，这样的文章不仅不是佳品，而且是次品，是毒品。
不仅如此，离开了唯物辩证法来研究教学问题，也是行不通的。
辩证唯物主义原理告诉我们：一切事物都是相互联系、相互影响的。同样地，搞教学研究也不能只看到问题的一个方面，而忽视另一个方面。否则，这样的文章是经不起任何推敲的，当然也就是不具有什么学术价值了。
二、选题要适当
选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。
内容往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。
范围和难易论文的范围和难易度要掌握好。在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。
其实，题目太大以后，往往会因力不从心，容易失败。这里的“太大”是指：研究的问题“外延”太大，几乎是无所不在其中——不是概论、就是原理、不是数学、就是物理！这种文章表面上看起来很大气，可往往给人言之无物、华而不实之感。
同样地，如果选择的题目太小了，则显得轻而易举，不费力气，也不利提高。
当然，题目的大小，当然也不是绝对的，大题可以小作，小题可以大作。关键还在于如何确定具体的论证角度。
一般来说，大题目写起来容易空泛，这往往是由于学力不足，无法深入，写少了象蜻蜒点水，如浮光掠影；写多了则显得又臭又长。
相反，如果抓住一个重要的小题，能够深入本质，切中要害，从各个方面把它说深说透，有独到的新见解，那论文就一定有份量。
在选题时一般要注意：它的实用性、互异性、准确性、突破性等等
三、材料要充分
选材是否合理是文章成败的关键。
写论文从整体构思，到题目确定，到论证过程等等，都不能离开选材——客观的资料。选材的目的，是采众家之长，成一已之见。因而，必须注意以下几个方面问题：
如何确立论点即通过资料的收集、汇总、整理，把与自己的想法吻合的论点、论据、论证方法等挑选出来，并且从新的视角，予以新的观察。
如何独树一帜同类资料中，不同作者自有其不同的阐述与见解，我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证，摘录出来，从而为自己独树一帜提供保证。
如何表现自我不少文章大同小异，因而，有关资料内容的交叉争议之点，往往也是文章的价值所在，关键之处。如果我们注意把这方面的资料整理出来，对于形成自己的主见，确定文章的论证角度和发展方向，则大有裨益。
如何精耕细作不少文章由于种种原因，原作者只是提出了问题。并未作详细而中肯回答。如将文中略写部分归拢在一起，加以扩充分析，我们会从中受到启发，从而修正原有的选题方向，对问题作出定向、定度的思考和研究。
总而言之，选材时，一定要注意不去作大而无当的联系和比较。必须有选择、有重点地找一些与我们的论点有关的东西来作对比研究，以便从中提炼出自己的见解。
四、思路要清晰
在写论文之前，我们不妨先拟好一个写作提纲，如有可能最好是来一个初稿，然后再动手。
提纲可以帮助我们树立全局观，从整体出发，去检验每一个细节所占的地位，所起的作用，展现相互间的逻辑联系是否得当，各个部分之间的比例是否和谐，每一个部分、每一环节是否都是为全局所需要，是否丝丝入扣，配合默契，是否都能为主题服务……
初稿提纲只是论文的大致轮廓，不可能对每一细节都考虑周密完善，因而可以先写一个初稿。有了它，很可能发现原来提纲中某些设想有不恰当之处，这时就应加以调整或修改；对于有错误的论点、论据，或发现新的论点、论据，还应及时抽掉与增补，使之逐步完善。
初稿的写作通常有两种写法：
（一）、按提纲的顺序分段进行，它可以便文章的格调、风格前后保持一致，前后衔接紧凑、自然，避免旁逸斜出，防止语言、文字上的重复；
（二）、按内容的熟悉程度分段进行，这种写法有利于作者积极思考，便于捕捉创作的灵感。
五、表达要准确
修改——论文的后期制作。反复推敲出佳句，精心修改得华章。
只有反复推敲和字斟句酌，文章才会显得具体、准确、生动，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。
修改的范围可大可小，既可以来一个“亡羊补牢”——是发现什么问题，修改什么问题，通过材料的增删，使文章血肉丰满，使观点立之牢固，并与材料达到和统一；又可以“彻头彻尾”——发现问题，该舍就舍、该去则去，决不估息。在内容上包括修改观点，修改材料，在形式上包括修改结构，修改语言等。
修改观点在初稿形成后，要再看一看全文的基本观点是否正确，说明它的若干个从属论点，是否有失偏颇、带有片面性或表述得欠准确；同时还要关注一下自己的观点是否与别人类似或雷同，有无创意与新意等等。
修改结构从结构上来看，不仅要求论点、论据、论证三者关系处置得当、层次分明、脉络清楚，能使主题内容得到顺畅合理的表达，还要求文章的开头、结尾、段落、层次、过渡、照应、主次、详细等各个环节合理紧凑。
第5篇: 教学论文
小学音乐教学论文
音乐欣赏教学为什么会成为当今小学、幼儿园音乐教学中最感困难的一个领域？这一直是大家十分关心并 力图澄清的一个问题。要解决这个问题，需要对音乐欣赏的教学目标、内容、方法，教学材料和教学过程做全 面系统的研究，使之能够逐步走上科学化的轨道。
一、教育哲学的研究
在这个领域中，首先需要考虑的是对音乐欣赏教学的目标及其价值的看法。在讨论这个问题时，人们一般 会遇到这样一对似乎不太容易调和的矛盾：即音乐作为一个学科现已形成的系统、完善的知识体系与儿童为自 身成长而在这一领域进行实践的自然、活跃的需要体系之间并不存在一种必然的价值对应关系。本文并不准备 对音乐哲学史上两千多年以来的功利哲学与审美哲学的价值观之争做分析或评论，但作为理论思考又不能完全 回避这一问题，所以必须首先将本文所讨论的哲学前提阐述如下：公民教育的一般性目的是把儿童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和丰富个性品质的、有为社会服务热情及责任感的社会成员。因此，教育所选择的 每一门学科都应明确是为了促进这些理想目标的实现。换句话说也就是，在教育这个特定领域中，学科仅是被 利用为帮助儿童达到理想发展目标的媒体。音乐学科自然也不应例外。因此，对于普通学校音乐教育工作者来 说，在设计、实施音乐课程时首先应考虑的是：如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值去促进儿童的发展。 如果音乐本身包含了表达、交流、创造的意义，那么音乐教育的全部过程就意味着让儿童们亲自到音乐活动中 去获取表达、交流、创造的经验；探索发现音乐的意义所在。而不仅仅是让儿童通过学习（识记和练习）来掌 握（继承）人类社会业已形成的音乐文化（包括知识体系和价值观）。理想的公民音乐教育应在最终使儿童将 其在音乐经历中所获得的一切有益体验的营养渗透到他们“生命的每一个细胞”中去。而不仅仅是让他们将对 音乐美的认识和对音乐爱的热情组合进他们的智力和情感领域，成为其中的一个部分。
鉴于以上这些基本考虑，我们以为：在音乐课程的具体设计、实施过程中，在教学目标的制定、教学内容 的选择、教学方法的设计、教学程序的编排等一切方面，都必须以儿童发展对实践活动的需要为出发点。任何 时候，音乐的体系都应服从于儿童的体系。
二、教育心理学的研究
在这个领域中。首先需要考虑的是：儿童发展的需要对音乐这一特殊的实践领域提出了怎样的要求。在讨 论这个问题的时候，人们一般又会遇到这样一对似乎不太容易调和的矛盾：即欣赏作为一种相对歌唱、奏乐、 律动、游戏或读写乐谱来讲而特指的倾听音乐的活动与欣赏作为一种能够使人自觉地、长时间地沉迷于音乐中 的心理、行为状态之间并不存在一种必然的因果关系。
早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其音乐教育心理学名著《学校音 乐教学心理学》一书中反复强调指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。在 这里，欣赏被定义为：怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。本文 并不准备分析评价目前我国普通学校音乐教学的其他领域一般是否达到了上述境界，但应该指出：目前我国普 通学校的欣赏（倾听音乐）教学活动中所普遍采用的－－以音乐知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解音 乐、展示音乐（播放录音、录像或现场表演）为主要教学方法；以先完整听、后分段听、再完整听为唯一教学 程序－－的课程模式，显然是与儿童在音乐领域进行实践的需要相距甚远的。这种课程模式的不合理性也正是 目前普通学校音乐欣赏教学很少能够真正达到上述理想境界的主要症结所在。
近现代普通心理学、儿童心理学、音乐心理学、教育心理学的研究早已在诸多方面为我们的研究提供了大 量的有用信息。以上结论便是在这些科学研究的基础上做出的。下面将进行进一步的分析和讨论。
首先，近代学习心理学的研究认为：探究需要、自我实现的需要、加入和获得、接纳获得交流机会的需要 是激发人参与社会实践活动的基本需要。由于参与行为能够使人在参与过程中获得许多方面需要的自我满足， 从而能够进一步激发人的参与欲望和参与行动。
近代认知心理学的研究认为：成人，特别是音乐修养水平较高的成人，他们在欣赏音乐时，可以通过无外 显行为的内部操作来设置期待和获取期待的满足。而缺少音乐经验的儿童只能更多地通过可见的外部操作来产 生期待和追求期待的满足。欣赏主体企图从音乐中获得某种体验的期待是欣赏热情产生的最原始的动力，而期 待的不断满足则是欣赏热情不断保持并增长的强化剂。因此，没有期待和期待的不断满足就不会有欣赏热情的 激发、保持和增长，也就不会有真正主动和持久的欣赏行为。
从上述研究的结论中我们不难看出：对于普通学校中绝大多数缺少音乐经验的儿童来说，缺少外部操作参 与强化体验的单纯性倾听的欣赏方式是不能够满足儿童对音乐实践活动的操作参与需要的。因此，在单纯性倾 听式的音乐欣赏教学活动中，儿童不太容易产生真正持久的欲望、热情和主动的欣赏行为。
其次，近代学习心理学的信息加工理论认为：冗余度过低的刺激，不易激发起主动的探究、操作行为。主 动的期待和主动的探究都是建立在一定的信息冗余度基础之上的。该理论提醒我们：成人，特别是音乐修养水 平较高的成人，音乐信息对他们来说一般总是有较高的冗余度（熟悉程度），因此他们自然能够长时间地主动 地将自己沉浸于对音乐的探究之中。而对于缺乏音乐修养的一般儿童来说，音乐信息对他们来说总是冗余度过 低的。因此在儿童被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，他们中的大多数人往往都会很快感到迷茫和厌倦 ，希望能尽快结束或退出这种活动。
由此，我们不难看出：对于普通学校中绝大多数缺少音乐经验的儿童来说，冗余度过低的内容，无论就音 乐价值评论体系来说其品位多么高，就音乐知识体系来说其体系多么完善，儿童若不能很好地接受，其所有的 价值都将得不到充分的实现。因此，教育工作者在选材上、设计上都必须努力确保儿童对所将关注的音乐有必 需具备的冗余度。要做到这一点，在选择欣赏作品、安排教学内容时就要根据儿童原有的生活经验和音乐经验 ，以儿童的经验为基本的出发点。在选择欣赏方法、设计教学程序时，也要依据儿童对该作品中各种因素的熟 悉情况和儿童音乐操作能力的实际发展水平来进行。任何一个可让儿童轻松愉快地接受的，具备完整音乐意义 的结构单元，都应有可能作为“开始”，而后可根据儿童的实际情况逐步深入。而不是生搬硬套“整体－－分 段－－整体”的倾听模式。
再次，普通心理学的感知觉研究早就指出：人在感知一个特定对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对 象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。另外，近百年来，音乐感知心理、音乐教学心 理的研究也反复证明：音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知活动，而是一种多种感知通道协同活动的感知活动 。其中运动，特别是大肌肉的运动，对于儿童的音乐感知效果来说，具有十分重要的支持、强化作用。因此， 对于普通学校的绝大多数缺乏音乐经验的儿童来说，音乐欣赏过程中的可见的（教师可以观察到的）、可控的 （教师可以引导、控制的）外显操作活动应该是儿童倾听欣赏的主要伴随活动方式。另外，教师应努力挖掘一 切可能性，帮助儿童来充分利用他们的各种可能利用的感知通道来对音乐进行“全方位”、“多层面”的探究 ，而不是机械地限制于倾听欣赏。
最后，音乐欣赏心理学的研究还指出：在欣赏音乐的过程中，不同的人群、同一人群中的不同个体在感知 音乐的刺激时大致可以有以下四种反应倾向的类型：①较注重音乐的音响形式；②较注重音乐所引起的情绪、 情感；③较注重音乐所引起的视觉表象；④较注重音乐所引发的人生经验和人生思考。本文并不准备评价这些 倾向类型之间的价值差异，而是一般地赞同：从普通学校音乐教育的理想目标来看，这些反应的类型及其经验 ，对儿童的发展均是有益的。教育工作者应使儿童能够有获得最为全面、最为丰富的各种经验的机会；同时， 也应尊重和注意让儿童有机会去发展他们自己的更具有个性的体验类型。
鉴于以上讨论，我们可以得出结论：普通学校音乐欣赏教学应侧重于通过优秀音乐作品帮助儿童提高感受 、理解音乐的能力；积累优秀的音乐作品，建立有质量有个性的“宠爱曲库”；享受参与的快乐和培养以音乐 的探究热情。这样，音乐欣赏与其他活动的主要分界线就在于：音乐欣赏活动不特别注重表演、创作技能的发 展而更侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展。
三、教育工艺学的研究
谈到工艺的问题，就自然不得不涉及我们所面临的儿童的具体情况，以及儿童所将面临的音乐的具体情况 。
首先，我们在选材时，应考虑的是音乐对儿童的可感性、可接纳性和可参与性。在这里，歌曲和所谓的标 题音乐并不一定是仅有的最为理想的选择对象。因为，对年龄较小的儿童来说，感知对象的外在运动方式往往 比对象的内在意义更具吸引力。因此，音乐作品在形式上的特点是否鲜明突出，结构是否方整，长度是否适宜 ，可参与性是否充分等都是我们选材的重要条件。有时，为了满足这些条件，对一些作品还可以做一些改编工 作，以使之能更符合于儿童的兴趣和接受能力。
选材和做了必要的改编工作之后，紧接着便是选择合适的参与通道和为帮助儿童顺利打开这些通道而采用 的辅助材料。在诸多的感知通道中，我们目前已经广泛使用的除声音听觉通道以外，其他辅助通道即为运动觉 、视觉和言语知觉。动觉参与的方法在实际运用中主要指用跟随音乐做动作、歌唱或演奏简单打击乐器的方法 来感知和表现音乐；视觉参与的方法主要指用欣赏或创作美术作品的方法来感知和表现音乐；言语参与的方法 主要指用欣赏、表演、创作文学语言的方法来感知和表现音乐。
接着要考虑的便是程序。程序的编排主要需根据儿童的能力和作品的复杂程度。通常在儿童能力较弱、作 品难度较高的情况下，欣赏宜从一个局部或某个要素开始进入；而在儿童能力较强、作品难度较低的情况下， 欣赏则可考虑从较大的局部开始，也可以考虑从整体开始。
最后还须提及的是教师在实施欣赏教学方案的过程中所通常采用的指导方法。教师在指导的态度、情绪方 面应与音乐的形象、情绪相一致。教师在语言的指导方面，讲解、描述应尽量艺术化、儿童化；提问要具体明 确并具有启发性。教师为儿童的参与性活动提供的指导性材料应具有艺术性、儿童性、简洁性和开放性。教师 为儿童提供的参与范例应具有开放性、启发性、艺术性和接近儿童水平。
四、实践和实验证明
儿童在本文中特指３－１３岁（小学及幼儿园年龄）的儿童，他们在音乐活动中的特点是更注重活动的过 程和兴趣。因此，从一般情况看，让儿童较长时间积极、主动地沉湎于音乐探究活动是比较困难的。四川教育 学院姚文忠老师经过对中学生的较大样本的测查统计后。将“能长时间沉湎于音乐之中”定义为：能集中注意 聆听陌生音乐达到５分钟时间。而本人对大学生所做的类似研究也证明：一般在被要求倾听的情况下，能集中 注意地聆听音乐，并能将这种状态保持到５分钟以上的情况是不多的。当然，以上的报告是在实验室研究的条 件下做出的。在我们所做的另一个研究中，在自然的集体教学条件下，在设计组织良好的教学情境中，３岁儿 童组中有７０％－９０％的儿童能将“沉湎状态”保持１５分钟左右；而６岁儿童组有７０％－９０％的儿童 能将“沉湎状态”保持到３０分钟左右。
１９９１年，我们在幼儿师范学校２、３年级学生中做了“听、视、动同步感知”与“单纯聆听感知”结 果差异的实验研究。经测查统计表明：在曲式感知的准确性和愉快体验的强度两方面，含辅助感知因素的实验 组和不含辅助感知因素的控制组之间均存在显著性差异。 因此，在本文的最后我们可以这样做出如下初步结论：尊重儿童的目标、多通道参与感知的方法、注重冗 余度积累的程度是合理的和有效的。
第6篇: 教学论文
教学方法论文教学水平论文：新形势下生物教学方法的改革与创新
摘要：课堂教学重在改革与创新，生物教学也不例外。在新形势下，生物教学只有冲破传统观念的束缚，不断进行教学方法的改革与创新，将现代化的各种新型技术手段融入教学过程，不断探索新的教学模式，才能全面提升学生的素质，推进教学水平不断提高。
关键词：教学方法；改革；创新；教学水平
一、跳出传统模式，打造新型开放课堂
新的教学目标要求教师培养适应21世纪社会发展的人才，必须以学生发展为本，必须注重培养学生的创新能力和实践能力。此外，要为学生的发展提供全面、丰富的信息，教师备课，必须具有开放性；教学方法，要采用开放式；教学系统，要有开放性特点。同时，在生物教学内容上，应当把课本内容延伸到现实生活和社会实际中。这要求教师把生物教学变得让学生喜欢学，爱学，主动学，把学生不喜欢的生物教材内容变得让其喜欢，把学生喜欢的生物教材内容变得更有吸引力。在注重生物教学实效的前提下，教师要指导学生建立起自主探究的创新型学习方式，使学生真正成为学习的主人，留给学生自主发展的时间和空间，启发学生的开放性思维。
二、注重情感教育，营造愉悦课堂氛围
情感教育，是生物教学创新的一个突破点。在传统教学模式中，注重知识、智力，而相对忽略情感教育。单纯的课堂提要求、下命令，只会让学生把学习当成一种“苦差事”，从而厌学。注重学生的情感，会把“苦学”转变为“乐学”，把“单向灌输”变为“多向互动”，使课堂教学变得有乐趣，有吸引力。当然，这要求教师营造愉悦的课堂氛围，给学生以快乐的情感体验。
情感教育对教师提出了更高要求。教师应力争与学生建立起平等、友好、信任的良好关系，真正成为学生学习的“指导员”“服务员”和“勤务兵”，一切为了学生，一切为了学生的学习，一切从学生的实际出发，为他们的全面发展提供优质教育教学服务。在整个教学过程中，教与学都要保持良好状态，充满欢乐、愉快的情绪，在这样的愉悦氛围中，学生才会得到充分发展。
三、创设教学情境，探索课堂互动模式
传统生物课堂，强调以教师的“一言堂”为主，课堂的中心是“教”，而现代新型生物课堂，则注重以学生为中心，提倡“群言堂”。“群言堂”的主要特点是突出“以学生为本”的思想，充分调动学生积极参与教学活动，激发他们学习的主观能动性。对学习而言，以往的教学活动中，学生被动接受教育，依靠“听—看—记—练”方式来学习知识。在新的形势下，教学方法要求有新模式。目前，教育界常见的新模式如“教师引导，学生探索；教师指导，学生体验；教师辅导，学生操作”，学生通过“耳听”“眼看”“口说”“脑想”“体验”，深刻领会和掌握学习重点。在这样的教学活动中，要提倡联系生活、联系实际、探究性学习，要善于创设教学情境，让学生主动地把握知识要点的内在联系。教师要扮演好教学活动的“组织者、引路者、促进者”这样一个角色，让学生主动学习，真正成为教学活动的主角。
四、采用探究式实验，启迪学生思维
以往的中学生物教材，也设计有不少实验，但这些实验存在一定的局限性，实验课题、过程、材料、工具等都作了限制和规定，学生只是机械地完成教学规定的任务。在这样的实验过程中，学生很少去动脑思考和进行有目的的观察，更不会主动去通过实验来学习。新的教材中，提供了不少自主探究实验，能充分体现现代课堂的新特点。实践证明，探究实验解放了学生的头脑，能够最大限度激发学生的主动学习兴趣，能让学生的聪明才智得到充分发挥。
什么是自主探究实验呢？是指学生在教师指导下，从某一现象出发结合课本知识提出课题，根据自己的兴趣，选择不同的课题方案，进行深入学习，从而学而掌握之，学而有用之。这样的个性学习过程可以充分锻炼学生的理性思维、逻辑判断和动手操作能力。
举例来说，在探讨“鱼鳍对鱼的作用”时，就可有意识发挥学生的自主性。这种实验方法的探讨，充分调动起了学生的思维，使他们在教学过程中变得十分活跃。同时，这也充分体现了孩子们对小动物的热爱，使他们受到了另一种教育。当然，在进行讨论之后，教师要不失时机，引导学生设计好实验方案，确定自己想探究的问题，然后进行实验。
