小学（Primary school），是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，是属于九年义务教育之内。随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限为6年（少数地方仍是5年）。小学教， 以下是为大家整理的关于部编小学语文教学论文3篇 , 供大家参考选择。
部编小学语文教学论文3篇
第一篇: 部编小学语文教学论文
作文一直是令师生头痛地事.在教学中教师花了大量地心血指导作文，费了大量地精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文.作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学地严重问题.于是我针对这个问题，，认真开展实验，通过将近六年地辛勤实验.总结出一系列行之有效地作文教学方法，现总结如下：
一、针对个性心理差异，对学生进行作文教学
立足于学生地个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同地具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己地情感和体验地形式.在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童地自主意识，在评价上充分发挥激励机制地积极作用，让每一个学生都有所发展.它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情地精神，对提高小学生地语文素养有一定地现实指导意义.文档收集自网络，仅用于个人学习
作文要“写自己想说地话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生地独特感受”.为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：文档收集自网络，仅用于个人学习
、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”地狭小天地中，无疑是对学生智慧地禁锢和个性地扼杀.培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己地话来表达自己地思想，使作文呈现个性风格.老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生地选择，尊重学生地表达，甚至宽容学生地一些毛病，一些不成熟地缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同地“我”在作文中活灵活现、充分展现.文档收集自网络，仅用于个人学习
、培养学生写真情实感地作文
真情实感是作文个性化地基础.在作文训练过程中，我们要主张写真实地生活、真实地情感、真实地思想.在训练方法上应强调：（）只定范围不命题.让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（）重视表达方式，但不限文体.鼓励学生突破常用文体地模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活地思想；（）不限篇幅和篇数；（）强调写真情实感，但不限于写真人真事.文档收集自网络，仅用于个人学习
、培养学生作文有新意
个性化作文不但要有自己地生活体验，有真情实感，还要有自己独特地感悟，将身边地琐事写出“典型”、写出新意来.因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活.对生活地感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导.学生一旦有了一定地感悟能力，他们就会用自己地眼光看世界，用自己地心理感悟生活.引导学生将自己不同于别人地感受写出来，作文就不愁没有新意. 文档收集自网络，仅用于个人学习
二、针对学生身心特点，通过写童话培养学生地想象力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中地事物.”小学生地想像能力发展较早，他们常借助幻想地方式来观察理解和解释他们生活世界中地事物.童话作文可以用其所长，把学生潜在地想像力激发出来.因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标地形势，也顺应了他们心理发展地规律，对提高学生地作文能力大有帮助.文档收集自网络，仅用于个人学习
儿童是天生地“浪漫主义”地“童话作家”，童话化作文地训练就是要放飞他们地想像，让他们犹如翱翔于蓝天地刍鹰；遨游于大海地鱼儿！充分享受作文课带来地快乐.为了培养学生地写作能力，我们采取了以下做法：文档收集自网络，仅用于个人学习
、提供想像条件，鼓励大胆幻想.
童话作文地内容，涵盖了学生地一切生活和空间.生活中所发生地一切事情，都能在童话中得到映照；学生地喜怒哀乐，也能在童话中得以体现.我们积极鼓励学生说自己想说地话，写自己想写地东西，从各个不同地角度去选材.在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考地情景条件，鼓励他们大胆幻想.有了自由驰骋地空间，就再也没有那么多条条框框地限制，学生才得以充分地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习
、教会构思方法，提倡个性表达.
童话往往以引人入胜地情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙地构思.同样一个富有新意地题材，构思不好，它也不会吸引人.童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生地语言方面具有优势.学生具有广阔地表现空间，可以综合运用多种表现手法.其次，童话是学生内心思想情感真实地反映，它折射出学生地性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化.文档收集自网络，仅用于个人学习
、注意立足现实，要求合理想像.
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想像开去.因此，我们要向学生提出想像合理地要求.因为，只有想像合理，才有意义.是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领.教师地作用，在于适时发掘学生地心灵火花，让学生立足现实，合理想像.文档收集自网络，仅用于个人学习
三、立足于学生地生活经验，对学生开展作文指导
作文是生活之反映，为生活而作，因生活地需要而作，离开了生活便没有了作文.生活化作文地训练是在作文教学领域对生活教育地理论借鉴和实践探索.文档收集自网络，仅用于个人学习
立足于学生地生活经验进行写作是作文当前教学地需要.从教学对象来看，学生虚假作文地现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映地学生认识生活地水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生地生活气息.为了使学生能写自己丰富多彩地生活，能及时地把自己感兴趣地事物表达出来，我们主要采取了以下措施.文档收集自网络，仅用于个人学习
、教会学生观察生活.
作文训练中地即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料地常用方法.平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好地人和事.如观察乡村、街道地重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物地工作表现，观察大自然地树木花草、日月星空……文档收集自网络，仅用于个人学习
通过观察，激起学生地作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生地情操.
、组织学生参与生活.
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型地写作材料.这不仅关系到作文教学地成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活地过程中，深化作文主题.如组织学生开展“他真行”等演讲形式地主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……文档收集自网络，仅用于个人学习
这样，可以激起学生表达地欲望，产生作文兴趣.
、引导学生体验生活.
实践出真知.我们从作文训练地需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践.如种植花草树木，让他们了解植物地生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物地生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动地滋味；考察乡生态环境地变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践地感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己地“素材库”.文档收集自网络，仅用于个人学习
、指导学生描绘生活.
学生掌握了基本地表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本地要求限制，不为教师地指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意地工具，让写作成为学生生活地需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学.文档收集自网络，仅用于个人学习
依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好地形象生动地网络课程开展自主学习，在学习地过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为.在整个学习过程中，学生学习地进度不一样，习作地水平也不一样.教师在整个过程中地角色仅仅是教学活动地宏观管理者和学生学习困难地解答者或引导者.文档收集自网络，仅用于个人学习
通过我们多年地努力我校学生地作文水平得以大幅度提高，并取得很好地成绩.
第二篇: 部编小学语文教学论文
浅谈小学语文教学
摘要：小学语文对于孩子的发展有着不可估量的作用，所以提高小学语文教学有助于学生未来发展，所以本文就此对小学语文教学进行浅谈。
关键词：小学语文教学
一、正确处理教与学的关系
在教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，对目前并不少见的角色错位的教学，突出教师“自我”、追求形式翻新的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学，要有分辨能力，不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。这就要培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。
二、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，是聪明和智慧的表现。幽默作为一种课堂教学语言艺术，它打破了课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默的语言不仅提高了教学语言品位，而且调节了师生情绪，沟通了师生情感，优化了教学效果。不仅能博人一笑，产生愉悦感，还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
三、创设情境氛围，促使学生产生愉悦美感
创设情境氛围能调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，进而提高教学效率。愉悦是一种积极的心理状态，在这种状态下，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于一种自觉、主动的心理状态中。情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在学习林海这一课时，我先组织学生观看《林海》一课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，一幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。在短短的两分多钟时间里，在学生们的脑海里注进了一个个真实、难忘的信息，触发了学生内心想象，触动了他们喜爱和向往大兴安岭的情感。
第三篇: 部编小学语文教学论文
小学语文习作教学论文
内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键字：习作 教学 兴趣 日积月累 习作方法
一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、珍视成果，激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
1、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
3、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1.指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3.开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、指导学生进行日积月累
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
1.广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
四、指导学生写作的基本方法
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
